謝亞靜

摘要：從當(dāng)前社會(huì)人們的生活實(shí)際來(lái)看，健康成為了當(dāng)代人普遍關(guān)注與重視的關(guān)鍵因素。而健康的概念不應(yīng)該僅僅局限于身體機(jī)能層面，更應(yīng)當(dāng)存在于精神世界里。從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際來(lái)看，心理健康水平無(wú)疑是檢驗(yàn)他們是否有能力更好地從事未來(lái)工作的指標(biāo)之一。因?yàn)楦鄬W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)將成為幼兒教師，因此，對(duì)于他們的心理健康教育顯得尤為重要。從這點(diǎn)意義上來(lái)講，在他們接受教育的階段就必須有針對(duì)性地開(kāi)展好心理健康教育，才能為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)秀的幼兒教師。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;學(xué)前教育;心理健康教育;思路及方法

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康狀況概述

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康問(wèn)題不同與其他專業(yè)學(xué)生，主要與專業(yè)的特殊性有較大關(guān)系。首先，學(xué)前教育專業(yè)具有種類繁多的課程，要求學(xué)生具有較高的綜合素養(yǎng)和技能，除了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)以外，還要接受多種不同領(lǐng)域課程，在掌握足夠理論知識(shí)的同時(shí)，還需要在琴棋書(shū)畫(huà)上具有一定專業(yè)技能，種類過(guò)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生往往心有余而力不足。其次，學(xué)前教育專業(yè)男女比例失衡，男生在學(xué)前教育專業(yè)往往會(huì)承受許多的非議，各種閑言碎語(yǔ)不利于學(xué)生形成完善的人格。再次，不少學(xué)生處于青春期，內(nèi)心敏感而脆弱，許多情緒容易對(duì)學(xué)生造成不利影響，導(dǎo)致學(xué)生缺少清晰的自我認(rèn)知。最后，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨著巨大的心理壓力，在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的當(dāng)下，不少學(xué)生擔(dān)心自己畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)后，承受著低薪資卻要面對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校的高期望，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后會(huì)感到迷茫和無(wú)所適從，心理健康問(wèn)題容易受到影響。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)心理健康教育存在的問(wèn)題分析

（1）缺乏系統(tǒng)性的教育目標(biāo)。心理健康教育是大中專院校學(xué)生必不可少的教育課程。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，在教育過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)心理教育理念影響，雖然學(xué)校已構(gòu)建相關(guān)心理健康咨詢室并配備了較為專業(yè)的指導(dǎo)教師，但在進(jìn)行心理教育時(shí)，許多學(xué)校仍將教育重點(diǎn)放在了心理問(wèn)題較為嚴(yán)重以及存在消極情緒的學(xué)生，忽視了對(duì)所有學(xué)生的心理健康問(wèn)題關(guān)注。由于學(xué)前教育專業(yè)是一門較為繁雜的專業(yè)，需要教師掌握牢固的理論知識(shí)，同時(shí)需要在手工、音樂(lè)以及各種技能運(yùn)用熟練，時(shí)間過(guò)少、任務(wù)過(guò)重的課程安排和要求，造成了學(xué)生心理健康問(wèn)題無(wú)法得到有效解決的情況。

（2）教學(xué)模式缺少互動(dòng)。在大中專院校的心理健康課程中，不僅包含了理論知識(shí)，還涵蓋了心理體驗(yàn)以及行為鍛煉。然而，許多院校在學(xué)前教育專業(yè)課程的授課過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師作為課堂主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間嚴(yán)重缺乏互動(dòng)。較為枯燥和單一的理論知識(shí)無(wú)法從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)了解不透徹，缺少學(xué)習(xí)的精神和毅力，教學(xué)成果甚微。

（3）內(nèi)容缺乏針對(duì)性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況，區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)女生眾多男生極少的專業(yè)，受到男女性別關(guān)系的影響，學(xué)前教育專業(yè)的男生多數(shù)存在人際交往障礙的現(xiàn)象，如何在專業(yè)中與數(shù)量龐大的女生交往，成了學(xué)前教育專業(yè)男生現(xiàn)階段面臨的主要問(wèn)題。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，許多院校在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果較差。

三、針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康的策略探討

（1）調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)。客觀來(lái)講，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所涉及到的情緒原因較多，所涉及學(xué)習(xí)面較為廣泛，在此過(guò)程中若遇到不利的情況則會(huì)導(dǎo)致心態(tài)崩潰。因此，如何調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀況成為了專業(yè)教育的首要問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的心態(tài)，能夠用平常心對(duì)待事情的成與敗。要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題，將消極的事件運(yùn)用積極的心態(tài)去看待，避免學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

（2）構(gòu)建良好的校園環(huán)境氛圍。心理健康教學(xué)融合在校園文化以及課堂教學(xué)的各個(gè)角落中，能夠通過(guò)潛移默化的影響達(dá)到育人的功能。首先，要構(gòu)建良好的校園環(huán)境。通過(guò)無(wú)聲的信息傳播積極的正能量，學(xué)生在校園中可以享受環(huán)境帶來(lái)的愉悅感，進(jìn)而放松身心，調(diào)節(jié)壓力。其次，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教書(shū)育人之本，善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、完成完美的舞蹈以及一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生贊賞，使學(xué)生獲得被認(rèn)可的感覺(jué)，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

（3）開(kāi)展多樣化的心理課程。開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，可以更加深刻地體現(xiàn)出心理學(xué)的服務(wù)宗旨。營(yíng)造適合的情境，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流可以促進(jìn)心理健康發(fā)展。心理輔導(dǎo)活動(dòng)的創(chuàng)辦形式可以多樣化，通過(guò)舉辦生動(dòng)有趣的活動(dòng)，取得良好的活動(dòng)成果，能夠在一定程度上解決學(xué)生的心理問(wèn)題，消除學(xué)生的負(fù)面情緒;可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相包容的良好品格，與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。積極的心理輔助活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生獲取積極心態(tài)。

（4）重視學(xué)生心理健康教育實(shí)效。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適度調(diào)節(jié)專業(yè)課程設(shè)置，將心理健康教育課程進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及心理健康現(xiàn)狀，保證每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)心理健康課程，對(duì)心理健康知識(shí)有最基本的認(rèn)知和自我調(diào)適能力。其次，教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作過(guò)程中，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理調(diào)查，對(duì)于心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)給予心理疏導(dǎo)和關(guān)心照顧。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將心理健康教育不斷滲透于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。通過(guò)教育，使學(xué)生充分感受幼兒教育工作的重要意義，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到幼兒教育專家的情懷;通過(guò)切身的幼兒園體驗(yàn)提升自身的專業(yè)情感，對(duì)幼兒教育行業(yè)產(chǎn)生認(rèn)可，充滿對(duì)未來(lái)的工作向往和期待。

（5）構(gòu)建家校共育教學(xué)體制。許多學(xué)生在進(jìn)入大中專院校后，由于離家較遠(yuǎn)很難適應(yīng)校園生活，在人際交往以及專業(yè)學(xué)習(xí)方面的困難，導(dǎo)致許多學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生了潛移默化的變化。教師管理的班級(jí)過(guò)多，很難注意到每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)變化。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康情況，保證和每位家長(zhǎng)都能夠及時(shí)有效的溝通。與此同時(shí)，要引導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，及時(shí)為學(xué)生做出心理疏導(dǎo)，避免學(xué)生由于心理健康問(wèn)題所產(chǎn)生不良的后果。