基于新時(shí)期規(guī)則游戲?qū)τ仔°暯拥淖饔锰骄?/h1>
2019-10-30 03:41:23趙美娟
新一代 2019年15期
趙美娟
摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，教育教學(xué)的質(zhì)量以及水平也在不斷提高，逐漸地受到了家長(zhǎng)們的廣泛關(guān)注。幼兒園和小學(xué)兩個(gè)時(shí)期，可以說(shuō)是存在著很大的差異性。在幼兒教育時(shí)期，主要的教學(xué)方式是以游戲?yàn)橹鳎欢搅诵W(xué)時(shí)期，教師更加關(guān)注對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為幼小銜接的重要元素，游戲長(zhǎng)期以來(lái)被忽略。如果不進(jìn)行合理有效的游戲，規(guī)劃好幼小銜接工作，就會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越多的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期;規(guī)則游戲;幼小銜接
在小朋友經(jīng)歷幼小銜接的過(guò)程中，產(chǎn)生交際困難以及規(guī)則意識(shí)薄弱的現(xiàn)象是非常普遍的。從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，不只是學(xué)生的身份產(chǎn)生的變化，同時(shí)也要求學(xué)生可以對(duì)自身進(jìn)行全新的定位。對(duì)小學(xué)以及幼兒園來(lái)說(shuō)，不管是教學(xué)任務(wù)還是教學(xué)目標(biāo)都存在著一定的差異性，使用游戲教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地對(duì)銜接時(shí)期所產(chǎn)生的各種問(wèn)題進(jìn)行合理有效的解決，是一種極其有效的教學(xué)方式。
一、幼小銜接面臨的困境
在幼兒園中，不管是游戲還是學(xué)習(xí)，都具有一定程度的隨意性，教師通常不會(huì)進(jìn)行強(qiáng)制性的約束。在進(jìn)入小學(xué)階段之后，嚴(yán)格規(guī)范的各種作息時(shí)間以及制度，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了一定的約束，讓學(xué)生的行為變得不再自由。在幼兒園中，幼兒通常都是將游戲當(dāng)做是學(xué)習(xí)的重要方式，自由的學(xué)習(xí)使幼兒的興趣逐漸提高。在小學(xué)的教育中，有著各種科目，所學(xué)內(nèi)容也和幼兒園有著一定的產(chǎn)異性，并且在小學(xué)階段，放學(xué)之后還要完成家庭作業(yè)，本來(lái)是自主的時(shí)間卻被限制，這也就在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的狀態(tài)[1]。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，身邊的同學(xué)都發(fā)生了一定的改變，還要建立出全新的人際交往關(guān)系，而這對(duì)于處于發(fā)展時(shí)期的兒童而言，還是有著一定的難度的。
二、規(guī)則游戲幼小銜接的作用
（一）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)以及學(xué)習(xí)規(guī)范行為
教師可以自制一些規(guī)則游戲，讓幼兒充分了解規(guī)則的含義以及意義，進(jìn)而逐漸形成規(guī)則意識(shí)以及規(guī)范行為。幼小銜接階段的幼兒已經(jīng)逐漸的有了不以自己為中心的能力，并且逐漸地學(xué)習(xí)到了協(xié)調(diào)和比較。在他們眼里，游戲規(guī)則是非常神圣并且不可侵犯的，由于這個(gè)時(shí)期的幼兒正處在“他律”時(shí)期，在他們的心里，游戲也就代表著權(quán)威。因此教師可以適當(dāng)?shù)慕M織一些規(guī)則游戲，合理有效的規(guī)則游戲能夠讓幼兒積極主動(dòng)的進(jìn)行思考并且對(duì)好的規(guī)則加以接受，并在之后的實(shí)踐中主動(dòng)實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行規(guī)則游戲的過(guò)程中，對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)進(jìn)行一定培養(yǎng)的過(guò)程中也促進(jìn)了對(duì)幼兒習(xí)慣以及自身行為規(guī)范的培養(yǎng)，這是因?yàn)樵谶M(jìn)行規(guī)則游戲時(shí)，幼兒逐漸的意識(shí)到遵守規(guī)則這種行為習(xí)慣的重要作用，使他們漸漸的明白了怎樣去辨別是非[2]。在教師的不斷引導(dǎo)之下，幼兒也就慢慢的體會(huì)到了遵守規(guī)則的有利作用。
（二）培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往適應(yīng)能力
讓幼兒經(jīng)過(guò)組織、討論、決定的方法參加規(guī)則游戲，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和合作，創(chuàng)建出良好的人際關(guān)系，進(jìn)而逐漸適應(yīng)在社會(huì)交往的過(guò)程中所遇到的各種困難。兒童獲取規(guī)則意識(shí)并且對(duì)規(guī)則進(jìn)行遵守是幼兒社會(huì)化的基本前提，在幼兒參加各種規(guī)則游戲的過(guò)程中，教師不能只是一味的對(duì)規(guī)則進(jìn)行灌注，而應(yīng)該是讓幼兒對(duì)游戲的規(guī)則進(jìn)行自我組織，并且通過(guò)小組之間的相互合作以及交流進(jìn)行參與，進(jìn)一步提高自己的能力，學(xué)會(huì)換位思考。不僅如此，通過(guò)集體合作的規(guī)則游戲，幼兒能夠和同伴以及好友之間進(jìn)行相互合作，促進(jìn)共同發(fā)展，愉悅有條理的展開(kāi)游戲。經(jīng)過(guò)規(guī)則游戲，幼兒才可以慢慢的學(xué)習(xí)到相應(yīng)的基礎(chǔ)道德規(guī)范，并且試著用這種方式對(duì)人和人之間的關(guān)系進(jìn)行一定的處理，對(duì)自身所具有的不利習(xí)慣以及不良行為加以克服和改正，逐漸向著更高的層次發(fā)展，進(jìn)而克服在進(jìn)入小學(xué)時(shí)期所面對(duì)全新的環(huán)境以及人際交往的緊張心態(tài)。因此在幼小銜接的工作過(guò)程中，規(guī)則游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力有著極其重要的作用[3]。
（三）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
對(duì)于一年級(jí)的幼兒而言，不管是在基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知方式還是在對(duì)情感的掌握程度上都有著一定的特殊性特征，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容、手段以及要求都和幼兒園不同，因此有很多的幼兒在剛進(jìn)入小學(xué)階段對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。對(duì)于這種狀況教師可以在上課之前組織相關(guān)的規(guī)則游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)的成效獲得顯著提高。具有教育性質(zhì)的規(guī)則游戲一般都會(huì)將教學(xué)任務(wù)分成不同的層級(jí)[4]。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣因人而異，老師需要針對(duì)不同的對(duì)象和具體問(wèn)題來(lái)采取相應(yīng)的引發(fā)措施，才能收到理想的效果，推動(dòng)幼兒對(duì)小學(xué)的適應(yīng)能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
在兒童的幼小銜接階段，使用規(guī)則游戲?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展進(jìn)行一定程度的指引，把游戲當(dāng)做重點(diǎn)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中能夠在無(wú)形中為有效銜接進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然當(dāng)前大部分的幼兒園在進(jìn)行幼小銜接的規(guī)則游戲的過(guò)程中都進(jìn)行了更加深入的分析和研究，但是也有些幼兒園進(jìn)行的并不是特別順利。教師應(yīng)該對(duì)規(guī)則游戲的價(jià)值以及作用進(jìn)行成分展現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼小銜接工作的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李碧.循跡幼小銜接，樂(lè)享生命成長(zhǎng)——百里路小學(xué)"四步式"幼小銜接課程探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（15）：48-50.
[2]洪培瓊.基于希望理論視角的談?dòng)仔°暯友芯縖J].教育教學(xué)論壇， 2017（9）：273-274.
[3]楊帆.幼小銜接教學(xué)探究[J].考試周刊，2017（98）：175-176.
[4]李雅娟.淺談角色游戲?qū)τ仔°暯拥膬r(jià)值[J].兒童發(fā)展研究， 2018，No.49（1）：10-12.
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趙美娟
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關(guān)鍵詞：新時(shí)期;規(guī)則游戲;幼小銜接
在小朋友經(jīng)歷幼小銜接的過(guò)程中，產(chǎn)生交際困難以及規(guī)則意識(shí)薄弱的現(xiàn)象是非常普遍的。從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，不只是學(xué)生的身份產(chǎn)生的變化，同時(shí)也要求學(xué)生可以對(duì)自身進(jìn)行全新的定位。對(duì)小學(xué)以及幼兒園來(lái)說(shuō)，不管是教學(xué)任務(wù)還是教學(xué)目標(biāo)都存在著一定的差異性，使用游戲教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地對(duì)銜接時(shí)期所產(chǎn)生的各種問(wèn)題進(jìn)行合理有效的解決，是一種極其有效的教學(xué)方式。
一、幼小銜接面臨的困境
在幼兒園中，不管是游戲還是學(xué)習(xí)，都具有一定程度的隨意性，教師通常不會(huì)進(jìn)行強(qiáng)制性的約束。在進(jìn)入小學(xué)階段之后，嚴(yán)格規(guī)范的各種作息時(shí)間以及制度，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了一定的約束，讓學(xué)生的行為變得不再自由。在幼兒園中，幼兒通常都是將游戲當(dāng)做是學(xué)習(xí)的重要方式，自由的學(xué)習(xí)使幼兒的興趣逐漸提高。在小學(xué)的教育中，有著各種科目，所學(xué)內(nèi)容也和幼兒園有著一定的產(chǎn)異性，并且在小學(xué)階段，放學(xué)之后還要完成家庭作業(yè)，本來(lái)是自主的時(shí)間卻被限制，這也就在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的狀態(tài)[1]。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，身邊的同學(xué)都發(fā)生了一定的改變，還要建立出全新的人際交往關(guān)系，而這對(duì)于處于發(fā)展時(shí)期的兒童而言，還是有著一定的難度的。
二、規(guī)則游戲幼小銜接的作用
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（二）培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往適應(yīng)能力
讓幼兒經(jīng)過(guò)組織、討論、決定的方法參加規(guī)則游戲，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和合作，創(chuàng)建出良好的人際關(guān)系，進(jìn)而逐漸適應(yīng)在社會(huì)交往的過(guò)程中所遇到的各種困難。兒童獲取規(guī)則意識(shí)并且對(duì)規(guī)則進(jìn)行遵守是幼兒社會(huì)化的基本前提，在幼兒參加各種規(guī)則游戲的過(guò)程中，教師不能只是一味的對(duì)規(guī)則進(jìn)行灌注，而應(yīng)該是讓幼兒對(duì)游戲的規(guī)則進(jìn)行自我組織，并且通過(guò)小組之間的相互合作以及交流進(jìn)行參與，進(jìn)一步提高自己的能力，學(xué)會(huì)換位思考。不僅如此，通過(guò)集體合作的規(guī)則游戲，幼兒能夠和同伴以及好友之間進(jìn)行相互合作，促進(jìn)共同發(fā)展，愉悅有條理的展開(kāi)游戲。經(jīng)過(guò)規(guī)則游戲，幼兒才可以慢慢的學(xué)習(xí)到相應(yīng)的基礎(chǔ)道德規(guī)范，并且試著用這種方式對(duì)人和人之間的關(guān)系進(jìn)行一定的處理，對(duì)自身所具有的不利習(xí)慣以及不良行為加以克服和改正，逐漸向著更高的層次發(fā)展，進(jìn)而克服在進(jìn)入小學(xué)時(shí)期所面對(duì)全新的環(huán)境以及人際交往的緊張心態(tài)。因此在幼小銜接的工作過(guò)程中，規(guī)則游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力有著極其重要的作用[3]。
（三）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
對(duì)于一年級(jí)的幼兒而言，不管是在基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知方式還是在對(duì)情感的掌握程度上都有著一定的特殊性特征，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容、手段以及要求都和幼兒園不同，因此有很多的幼兒在剛進(jìn)入小學(xué)階段對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。對(duì)于這種狀況教師可以在上課之前組織相關(guān)的規(guī)則游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)的成效獲得顯著提高。具有教育性質(zhì)的規(guī)則游戲一般都會(huì)將教學(xué)任務(wù)分成不同的層級(jí)[4]。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣因人而異，老師需要針對(duì)不同的對(duì)象和具體問(wèn)題來(lái)采取相應(yīng)的引發(fā)措施，才能收到理想的效果，推動(dòng)幼兒對(duì)小學(xué)的適應(yīng)能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
在兒童的幼小銜接階段，使用規(guī)則游戲?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展進(jìn)行一定程度的指引，把游戲當(dāng)做重點(diǎn)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中能夠在無(wú)形中為有效銜接進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然當(dāng)前大部分的幼兒園在進(jìn)行幼小銜接的規(guī)則游戲的過(guò)程中都進(jìn)行了更加深入的分析和研究，但是也有些幼兒園進(jìn)行的并不是特別順利。教師應(yīng)該對(duì)規(guī)則游戲的價(jià)值以及作用進(jìn)行成分展現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼小銜接工作的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李碧.循跡幼小銜接，樂(lè)享生命成長(zhǎng)——百里路小學(xué)"四步式"幼小銜接課程探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（15）：48-50.
[2]洪培瓊.基于希望理論視角的談?dòng)仔°暯友芯縖J].教育教學(xué)論壇， 2017（9）：273-274.
[3]楊帆.幼小銜接教學(xué)探究[J].考試周刊，2017（98）：175-176.
[4]李雅娟.淺談角色游戲?qū)τ仔°暯拥膬r(jià)值[J].兒童發(fā)展研究， 2018，No.49（1）：10-12.
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