嚴三姓

摘 要：當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入進行，各大教學(xué)都在關(guān)注學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主體性，這是課程改革和素質(zhì)教育呼喚和秉承的理念，也是一個重要的育人方向和目的?？梢哉f，在呼喚這個“人本”思想的時代，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)培養(yǎng)未來創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)階段，也是打牢根基的關(guān)鍵時期，對于小學(xué)語文教師來說，也是體現(xiàn)教學(xué)水平高低的“檢驗石”，筆者就讓小學(xué)生在語文課堂學(xué)會自主學(xué)習(xí)，做一闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;自主學(xué)習(xí);能力

當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入進行，各大教學(xué)都在關(guān)注學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主體性，這是課程改革和素質(zhì)教育呼喚和秉承的理念，也是一個重要的育人方向和目的?？梢哉f，在呼喚這一“人本”思想的時代，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)培養(yǎng)未來創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)階段，也是打牢根基的關(guān)鍵時期，對于小學(xué)語文教師來說，也是體現(xiàn)教學(xué)水平高低的“檢驗石”，筆者就小學(xué)生在語文課堂學(xué)會自主學(xué)習(xí)，做一闡述。

一、教學(xué)設(shè)計與自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的過程與方法，需要教師既能駕馭整個課堂教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計與自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，還能夠靈活運用一定的方式方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好的為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺。如，《賣火柴的小女孩》這篇課文中，因為在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)對作者的生平有了一定的了解，以及其個人經(jīng)歷的了解，學(xué)生在初次層面上建立起了對這篇課文人物之所以有的悲慘遭遇的根源有了了解，那么在具體的授課中，教師可以通過一定的教學(xué)方法讓學(xué)生開始細節(jié)性的去感知、體驗、感悟和挖掘這篇童話的內(nèi)涵，在整個的教學(xué)過程中，教師經(jīng)歷的是環(huán)節(jié)設(shè)計細節(jié)、引導(dǎo)設(shè)疑、拋出問題、與學(xué)生互動體驗的過程;學(xué)生經(jīng)歷的是由淺入深、由表及里、層層深入到文本的深層之處，意味著學(xué)生的認知就是從單一、表皮繼續(xù)“下潛”深入，從籠統(tǒng)認知到細化認知，這樣一個學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在教師有目的、有方向、有針對性的引導(dǎo)過程里的相互滲透、相互融合。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)氛圍中能夠產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自主的去挖掘自我一些對教學(xué)內(nèi)容的疑惑以及所產(chǎn)生的與之并不相同的一些想法和問題。仍以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，與學(xué)生的生活背景相比，學(xué)生對小女孩的遭遇并不能理解，雖然在預(yù)習(xí)的階段中已經(jīng)對安徒生所在的當(dāng)時的社會背景一些學(xué)生能夠去了解，但是，對于大部分學(xué)生來說，心中仍然是疑點重重，教師精心設(shè)計情境，引導(dǎo)在先，思考的主角是學(xué)生，只有學(xué)生能夠產(chǎn)生思考和疑惑，就無形中有了解決問題和自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

二、教師適時放手提供自主學(xué)習(xí)空間

要培養(yǎng)和催生學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，教師就要選擇恰當(dāng)?shù)臅r候放手，讓學(xué)生自身產(chǎn)生疑惑和問題，并能夠自主進行學(xué)習(xí)和思考，并在在解決問題的過程中深化認知，加深理解與感悟。教師可以中心問題作為引導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的載體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維，搭建自主學(xué)習(xí)討論、交流的平臺，讓學(xué)生們都能夠通過解決這一中心問題來深入的探究文本的主旨與思想。如，《賣火柴的小女孩》這篇課文中，當(dāng)描寫小女孩最后離開人間的時候，她的臉上掛著微笑。為什么命運這么凄慘的小女孩在離開人間時臉上會掛著微笑？教師將充足的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生們?nèi)@著一核心問題討論交流與體驗和感悟。有學(xué)生稱這是幸福，是因為小女孩

在每次點燃火柴的時候，都看到了自己想要的東西。因為她太餓了所以她看到了大白鵝搖搖擺擺向她走來;因為她太想念奶奶了，所以奶奶慈祥的面容也出現(xiàn)了……實際上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考與交流，也是在探尋安徒生創(chuàng)造這一童話的一個隱形的文化價值，那就是說無論身處怎樣的一種悲慘生活與社會境遇，人們對于一些美好事物的憧憬始終是點燃新生與希望的一種力量，而且這一力量是永恒的，它不會隨著時代的變遷而消失。

三、掌握學(xué)習(xí)方法，深化學(xué)習(xí)認知

小學(xué)語文課堂中，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的充分展示體現(xiàn)在課堂練習(xí)上，練習(xí)過程中，教師鼓勵學(xué)生就一些難以解決的問題，展開小組討論，從獨立思考到合作交流互動，學(xué)生可以通過吸收他人之長，彌補自身不足，同時，很能夠?qū)θ绾谓鉀Q問題理清思路。對于小學(xué)生來說，知識儲備不足，認知經(jīng)驗淺顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及認知能力需要教師的激發(fā)和有意識地引導(dǎo)，也需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法之后進行有目的的學(xué)習(xí)與探究。那么在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也體現(xiàn)在就教師提出問題的思考，以及學(xué)生之間圍繞某一個問題的交流探討，還有學(xué)生自主形成的一些疑問想象甚至一些創(chuàng)新的內(nèi)容?？梢?，在課堂上，教師不單單是引導(dǎo)者，還應(yīng)該成為啟發(fā)者，對于學(xué)生的一些學(xué)習(xí)思路以及解決問題的方式方法，在授予的同時一定需要把主動權(quán)交給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會懂得用自己所掌握的方法去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，教師的指導(dǎo)如何學(xué)習(xí)的方式方法不是簡單、直接的灌輸，而變通為一定的技巧，學(xué)生較為容易掌握，并利用一定的學(xué)習(xí)方法樂于去自主的解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也可以在思考問題的過程中能夠做到循循深入，由淺入深、由表及里，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出的狀態(tài)是一種深入性、持久性、聯(lián)動性以及創(chuàng)新性。

總之，小學(xué)語文課堂中，教師要有意識始終貫穿學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師在教學(xué)過程中就不會顯得那么被動或者說雙方之間的互動將會增強，頻率加大，在這樣的一種氛圍之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則會變得更為主動和有效，課堂教學(xué)效果也就不言而喻。