李金紅

摘要：在高中階段的語文教學中，文言文屬于其中的重要組成部分，并且由于文言文的特殊性，對于很多學生來說文言文教學是其中的一大難點。另外，文言文屬于我國古代文化的精華，所以在教學過程中能夠有效提高學生的文化素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。但是，經調查發(fā)現(xiàn)，大部分高中學校的文言文教學中都存在較大的弊端，這使得高中文言文課堂能夠得到有效地開展。本文主要針對高中文言文的有效教學策略進行了探究，希望能夠改變高中文言文教學現(xiàn)狀。

關鍵詞：高中語文;文言文;有效教學策略

在高中文言文教學中，教師不能單純的從語文教學的角度開展文言文教學，教師不僅要注重對學生成績的提高，還要認識到文言文是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，文言文知識中蘊含著豐富的人文精神，學生在文言文學習中心靈能夠得到陶冶。經調查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學過程中都非常注重教學模式的改革，但是教學效果卻不容樂觀，為了提高高中文言文教學的有效性，教師需要從實踐的角度開展教學，改變學生對于文言文的看法，讓學生積極的投入到教學當中。

一、歷史導入 ?激發(fā)學生學習積極性

在開展教學過程中，教師要注重課堂導入的設計，對于學生來說課堂導入的開展會影響學生整堂課的學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)高中語文教學中，由于受高考的影響，教師在教學過程中會更加注重學生對于基礎知識的掌握，在講解文言文過程中，也是以學生對于知識點的記憶為主。在課堂教學過程中教師也并沒有對課堂導入進行設計，很大程度上降低了文言文課堂教學的有效性。為了提高課堂教學效率，減少學生的學習壓力，高中語文教師應該認識到課堂導入設計的重要性，改變學生整堂課的學習狀態(tài)。文言文是古人留下的知識文化，其中不僅蘊含著很多的道理，還隱藏著很多的歷史故事。所以，語文教師可以從這個角度出發(fā)設計課堂導入內容，利用歷史激發(fā)學生的學習積極性。

例如：高中教師在對《廉頗藺相如列傳》這一部分進行教學時，教師就可以從歷史的角度出發(fā)搜集一些相關的故事，另外教師還可以從網絡中搜集一些影視片段，讓學生進行觀看。通過影視片段以及教師所準備的故事能夠有效的吸引學生的注意力，改善文言文課堂在孩子們心目中的地位，從而改善課堂氛圍，學生與教師積極互動，提高課堂教學效率的有效性。

二、合作學習 ?培養(yǎng)學生自主探究能力

文言文課堂有效性難以得到提高，最基本的原因在于學生的學習積極性難以得到調動，尤其對于高中階段的學生來說，大部分學生都有著較大的學習壓力，教師在教學過程中以高考為目的開展教學。這也導致，高中語文教師在開展文言文教學過程中，會不自覺的以傳統(tǒng)方式開展教學，注重每一句的翻譯，甚至讓學生記住每一句地翻譯。在這種教學模式下學生一直處于被動狀態(tài)，為了更好的促進學生課堂學習的有效性，教師應該學會放手，讓學生自己進行學習，這樣才能夠使學生對知識印象深刻。

例如：語文教師在對《赤壁賦》這一部分進行教學時，教師就可以利用合作學習的模式對學生開展教學，讓學生以小組的形式對知識進行探討。首先教師可以根據(jù)學生的語文學習情況以及學習能力進行小組劃分，讓學生在合作學習過程中能夠實現(xiàn)互補。在此過程中，教師要對學生進行正確的引導，為學生制定學習目標。比如，在分組后，教師可以在對《赤壁賦》開展教學的前一天讓學生在家中對文章進行預習，在預習過程中可以利用網絡等搜集資料。這樣學生能夠更加全面的對《赤壁賦》進行了解，之后在課堂合作學習過程中學生可以根據(jù)自己的預習狀況對該文章進行學習，同組學生之間可以信息共享，將自己預習過程中學習到的知識進行總結，更加全面的了解文言文內容。另外，教師還可以為學生布置自學的任務，讓學生以小組為單位翻譯文言文，遇到問題時可以查閱資料等等。在此過程中，學生的知識總結能力，以及探究能力都會得到鍛煉，并且在這種學習氛圍下，學生能夠更加深刻的掌握其中的知識，從而提高文言文課堂教學的有效性。

三、答疑解惑 ?增加師生之間交流

在高中階段，大部分師生關系都處于較為緊張的狀態(tài)，學生學習壓力大，教師過于注重學生成績的提高，所以會使得教師與學生成為對立關系。師生關系會對文言文課堂的有效開展造成較大的影響，為了能夠改善課堂氛圍，促進師生間的交流，教師可以在課堂教學過程中專門留出一定的實踐進行答疑解惑，讓學生提出自己的問題，教師與學生共同進行探討。

例如：文言文教學中經常會遇到一些一詞多義的詞匯，他們有著不同的意義和用法，教師就可以針對這些詞語與學生一起討論，在討論中了解學生的學習情況，拉近師生之間的關系。

四、結語

綜上所述，高中語文教師在對文言文進行教學時，教師要注重課堂設計的重要性，尤其在教學過程中要注重新型教學方法的應用，在提高學生成績的同時要注重培養(yǎng)學生各方面的能力。另外，語文教師要增加與學生的交流，改善課堂氛圍打造高效文言文課堂。

參考文獻：

[1]陳鋒.基于核心素養(yǎng)下高中語文文言文教學探析[J].課程教育研究，2019（29）：60-61.

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