劉珊

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅可以發(fā)揮其圖文并茂的特點，實現(xiàn)靜態(tài)、抽象知識動態(tài)直觀展現(xiàn)，還可以突破重難點知識，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程，有效內(nèi)化所學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體;應(yīng)用作用

在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的今天，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)了靈活運用，且其在綜合運用圖、文、聲、像等過程中，形成了一種全新的教學(xué)形式，在課堂中，創(chuàng)設(shè)直觀新形象的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破重難點知識的限制，同時引導(dǎo)學(xué)生在體驗知識形成的過程中，扎實掌握所學(xué)，實現(xiàn)對知識的有效內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本文中，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用進(jìn)行具體分析。

一、突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)的重點和難點是引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定義等基礎(chǔ)知識。數(shù)學(xué)具有抽象性，其具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定義的抽象上。在傳統(tǒng)的以語言講授為主的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，學(xué)生面對教師的長篇大論，往往難以理解知識，甚至在插脫離現(xiàn)實的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，對該學(xué)科學(xué)習(xí)失去了興趣，得不償失。而將多媒體技術(shù)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，可以發(fā)揮其現(xiàn)有特點，有效解決問題，突破重難點知識的限制。具體來說，小學(xué)生的思維具有形象性，其對直觀形象的事物有著濃厚的探究興趣，且往往對其有深刻的感知與理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，應(yīng)用多媒體技術(shù)正好可以將抽象的數(shù)學(xué)知識，以文字、圖片、視頻等生動直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，同時使學(xué)生在直觀的體驗過程中，多多思考，解決重難點知識。以“加法交換律”為例，在課堂教學(xué)活動開展中，教師一味地按照教材結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生理解什么是加法交換律，則會加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，且學(xué)生難以對其有深刻的理解。面對這種情況，我將多媒體直觀展現(xiàn)兩條線段，將其相割裂的位置進(jìn)行動態(tài)演示，在移動、變換兩條線段位置的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察，兩條線段的長度總和是不變的，從而在如此直觀的演示中，理解a+b=b+a，扎實掌握加法交換律，實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破。

二、展現(xiàn)知識形成過程

數(shù)學(xué)具有抽象性，很大程度上還是因為教材中所展現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)結(jié)論。面對結(jié)論性的知識，學(xué)生受其有限的學(xué)習(xí)能力的影響，往往采取死記硬背的方式，進(jìn)行機械識記。在識記的過程中，其無法透過結(jié)論感知其本質(zhì)，自然影響其對基礎(chǔ)知識的掌握程度。新課改要求教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，將靜態(tài)的知識以動態(tài)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程，如此使其在親身體驗的過程中，回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握有價值的數(shù)學(xué)知識。多媒體的應(yīng)用可以很好地實現(xiàn)這一點。以“平均分”為例，在無法掌握算理的情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)計算往往出現(xiàn)諸多的問題，甚至提出為什么要這樣計算的問題。面對此情況，我在組織教學(xué)活動的時候，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，為學(xué)生展現(xiàn)了兩種不同的“分”法的課件。以6/2為例，在第一個課件中，我將閃爍的6個蘋果中的兩個，分別移動到2個盤子里，在將剩下的4個中的2個分別移動到2個盤子里，將剩下的2個盤子里的蘋果移動到2個盤子里。在如此動態(tài)的演示過程中，學(xué)生可以體驗到平均分這個過程，通過兩個盤子中的蘋果樹和移動過程，理解什么是平均分。在第二個課件中，我則先將6個蘋果兩兩圈起來，接著，將其中的兩個移動到一個盤子里，將另外兩個移動到一個盤子里，將剩下的兩個移動到一個盤子里。在這樣的演示過程中，學(xué)生可以清楚地看到，6個蘋果，兩兩分，需要用3個盤子，以此經(jīng)歷“分”的過程，加深對平均分的理解。

三、促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識

數(shù)學(xué)的抽象性決定了其是一門極具高難度的學(xué)科，而且，小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，其在有限的思維能力和生活經(jīng)驗的作用下，難以有效掌握數(shù)學(xué)知識，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識自然也是困難重重的。眾所周知，學(xué)生只有內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識，其才能對所學(xué)進(jìn)行靈活運用，在學(xué)以致用的過程中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師的照本宣科自然難以驅(qū)使學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，這是有目共睹的。面對這種情況，可以發(fā)揮多媒體的作用，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)的觀看中，細(xì)心觀察，鍛煉思維，探索數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。以“圓柱體的側(cè)面積”為例，在教學(xué)活動開展中，我利用多媒體課件切割圓柱體，沿著高將其展開，以此使學(xué)生在圓柱體側(cè)面展開圖與長方形對比的過程中，發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，進(jìn)而在知識遷移的過程中，實現(xiàn)對圓柱體側(cè)面積的理解，內(nèi)化知識，實現(xiàn)知識間的融會貫通。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，有效地應(yīng)用多媒體不僅可以點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，還可以突破教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)形成過程，促進(jìn)其對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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