丁宇寧

摘要：美育作為美學研究的一部分，同時也是教育中的重要環(huán)節(jié)，在教育中有重要的作用。小學語文是義務教育的基礎(chǔ)學科，當前語文教學培養(yǎng)學生能力的同時也應重視審美教育。本文從美育與小學語文的關(guān)系，美育對學生領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)學習興趣的影響，以及美育在小學語文中的滲透策略，分析當下美學原則的滲透與實施，總結(jié)美育的意義與作用。

關(guān)鍵詞：美育;語文;審美體驗

近年來，美育得到了不斷的重視，地位也在逐步提高。中共中央十八屆三中全會之后發(fā)布的《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中第十二項第42條的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”中就已明確的強調(diào)了將美育單獨作為一個培養(yǎng)人才的重要領(lǐng)域。隨著各項文件的發(fā)布，美育的重要性一步步得到確立。但事實上在教育事業(yè)中，美育仍屬于一個薄弱環(huán)節(jié)。

一、美育與小學語文的關(guān)系

美育在美學研究中起到重要的作用，并作用于素質(zhì)教育中，是常常被忽視但卻十分重要的一環(huán)?！叭粘Ｉ顚徝阑钡奶岢?，印證了人類社會的生活中“美”的重要位置，生活中處處離不開“美”。有人認為，真正的美育是將美學原則滲透于各個學科背后形成的教育，其實美育融化于教學的各個環(huán)節(jié)。

語文是素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)學科，其意義不僅是對于學生初期接受文學的培養(yǎng)，同時一定程度上也有助于學生思想道德品質(zhì)與科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不必說在小學語文教材中選取了大量深入淺出的篇目，在為學生輸送文學知識的同時，也輸送了作品背后所代表的思想與價值觀。

美學和文學息息相關(guān)，文學家從“美”出發(fā)對現(xiàn)實生活進行反映，那么在學習文學中，也需要從“美”出發(fā)去學習和鑒賞，語文教學又是教師遵循一定的教學原則對文學作品中的生活進行再創(chuàng)造的過程。因而，在語文教學的整個過程中，美育一定貫穿始終，語文教學中蘊含美育的因素，美育也反作用于教學，二者相輔相成。

二、美育滲透于學生領(lǐng)悟能力與學習興趣的培養(yǎng)

脫離語言環(huán)境，枯燥的游說，脫離作品意境、作家風格純文學知識的灌輸是無法保持學生的學習興趣的，因為脫離了美育，所以學生無法產(chǎn)生美感，對于作品的藝術(shù)魅力的領(lǐng)悟也就會有所降低，而美育就可以彌補這一缺口。

以古詩詞教學為例，古詩詞中的韻律美、意境美、形式美是古詩詞在教學中的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面有重要作用。教師在教學時先將節(jié)奏與讀音規(guī)范好，帶領(lǐng)學生進行朗讀，讀著讀著學生就會產(chǎn)生對于詩詞的感受上的共鳴，產(chǎn)生或愉悅或悲傷的情感，這就是“美感”的初步形成，完成了節(jié)奏美的鑒賞，接下來在進行對形式上和內(nèi)容上的鑒賞，學生也就相對更容易接受了。在這種環(huán)境下再進行語文知識的教學，學生接受起來也相對容易，教師稍加點撥就可以達到意想不到的效果。并且整首詩所想表達的畫面也在學生腦海中形成，對于詩中部分字詞表達的意思也就了然于胸了。同時由于已經(jīng)與詩詞建立了共鳴的感受，也能充分調(diào)動學生的想象力。

對美的追求，被美所吸引，優(yōu)秀的文化與傳統(tǒng)，會讓學生在學習的同時渴望不斷的深入，良好的審美能力與審美價值取向的形成，正是幫助學生進行不斷深入學習的動力和興趣所在，特別是小學階段的學生，他們對于文學的渴望大部分需來自課外書的閱讀，美育對培養(yǎng)學生的學習興趣有著非常重要的作用，有了興趣也就產(chǎn)生了動力，也就有了廣泛的閱讀，為終身學習與自身素質(zhì)的提高都提供了豐富的土壤。

三、美育于教學中的滲透策略

將美學冠在語文教學特別是小學語文教學上，對語文進行美學理論的探討，從而產(chǎn)生對文學欣賞的啟蒙意識，在小學語文教學中不可謂不重要。美育在執(zhí)行時也存在說理形式，但在目前教育中的小學階段更多的是通過讓學生看到美的形象去潛移默化的對學生的心靈進行熏陶，進而產(chǎn)生審美共同感。其實對教師的要求也很高，需要教師有一定的素養(yǎng)和基礎(chǔ)，妥善的安排課堂的教學內(nèi)容來創(chuàng)造一場美感的教育。

在小學階段，“發(fā)現(xiàn)美”是整個語文教學過程的終極目標，語文教學中，識字寫字閱讀等內(nèi)容被叫作蒙學教學，蒙學教育逐漸完成的同時，引導學生進行初步的文學欣賞就生了。美育貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，由于是小學階段，聽說讀寫的培養(yǎng)尤為重要，字的正確與端正，讀的明確與清晰要給予一個美的標準。造句、寫作也要進行心靈美的教育，學生通過美來反映生活進行創(chuàng)作，也是開始美的文學旅途的開始。在課堂上讓學生產(chǎn)生帶入感，將學生帶入作品的世界中，體會其中的藝術(shù)境界，從情感上去激發(fā)學生，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，并且要根據(jù)課文的特點確定教學重點。以《風景談》為例，課文中有六個風景片段，作者通過對自然這一線索的把控，運用了對比、襯托、層層推進這樣的手法，將六個碎片組合為一個整體，進而呈現(xiàn)出作者從自然看生活，贊頌生活的情感，讓學生也從中領(lǐng)會生活與自然。以《荷塘月色》為例，課文意境豐富，行文流暢，本身在誦讀中就有極強的感染力，運用誦讀和音樂等手段，營造一個“荷塘月色”的整體氛圍，再進行語言分析，讓學生產(chǎn)生審美共通感，而美感的教育也就在方寸之間流淌。

綜上，美育早已在小學語文中滲透，并且二者相輔相成，關(guān)注語文教學中的美育實踐，積極調(diào)整課堂，實行有效的美育教學策略，進行對學生審美能力的培養(yǎng)，有利于本學科的教學，同時對學生的綜合素養(yǎng)，審美價值取向，個人發(fā)展都有積極意義，是國家、社會、學生多方面的需求。