鐘曉慧

摘 要：德育教育單純依靠說(shuō)教是難以完成的，德育活動(dòng)要積極拓寬實(shí)現(xiàn)途徑，本文對(duì)小學(xué)德育文化育人的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：綠色建筑;工程管理;問(wèn)題研究

一、小學(xué)德育文化育人的作用和意義

我國(guó)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中提出“文化是中華民族的血脈，是人民生活的精神家園”之所以這樣提出是因?yàn)槲幕谟朔矫娉袚?dān)著重要的作用，尤其是在德育教育中具有重要的意義。當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的素質(zhì)教育注重于對(duì)人的全面發(fā)展，小學(xué)德育教育作為人的全面發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，是提升整體國(guó)民素質(zhì)的關(guān)鍵。小學(xué)階段是一個(gè)人的人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期德育對(duì)于人的教育十分重要，是小學(xué)生教育的核心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“道德教育是從兒童有意識(shí)的生活剛剛一開(kāi)始就進(jìn)行的?！钡钱?dāng)代小學(xué)生正處于社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，其自身在思想、行為以及認(rèn)知等方面還不夠成熟，容易形成一些不正確的認(rèn)識(shí)從而影響其一生的發(fā)展。因此，從小做好德育教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是十分必要的。這也要求德育教育工作者要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的基本情況，站在時(shí)代的高度加強(qiáng)小學(xué)德育文化教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)誠(chéng)信、包容、善良、感恩、進(jìn)取，掌握崇高的美德，并將這些內(nèi)化為自身積極健康的理念和意識(shí)，使其沉淀為自己的精神和品質(zhì)。

二、小學(xué)德育教育工作中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段，小學(xué)德育教育工作普遍存在教學(xué)方式單一的情況，當(dāng)前多數(shù)的小學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在小學(xué)德育教育工作中仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因此教學(xué)方式過(guò)于單一。即使部分學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)新，開(kāi)拓新的教育教學(xué)手段，但德育工作的開(kāi)展教學(xué)方式仍然不夠豐富、有效，因此品德教育課仍是當(dāng)前德育教育的重要陣地，德育教育未能融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。當(dāng)前教學(xué)方法也普遍采取品的評(píng)價(jià)法、說(shuō)理疏導(dǎo)法以及榜樣示范法，但品德實(shí)踐法、情感陶冶法等很少被使用。教師在德育教育工作中常常忽視了學(xué)生的實(shí)際情況及其理解能力，從而難以采取有效、正確的德育教育方式，以文化育人為核心思想的德育教學(xué)未能真正落到實(shí)處。

（二）忽視環(huán)境的影響

小學(xué)德育教育環(huán)境主要有社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境，這些也是教育的重要陣地。小學(xué)時(shí)期正是品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此這一時(shí)期他們所處的教育環(huán)境對(duì)其價(jià)值觀和思想道德品德形成十分重要，教育環(huán)境是影響學(xué)生德育教育工作開(kāi)展的重要因素。正所謂“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑”，這也體現(xiàn)了人的品的發(fā)展過(guò)程中環(huán)境的重要作用。信息爆炸的時(shí)代，小學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)途徑十分廣泛，難免受到不良信息的影響，會(huì)影響學(xué)生價(jià)值觀的正確樹(shù)立。而家庭過(guò)分的溺愛(ài)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成自私自利的心里，缺乏自律意識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育，從而影響學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展。如果家長(zhǎng)、教育工作者忽視了這些因素，將嚴(yán)重影響了學(xué)生的德育工作，造成小學(xué)生德育環(huán)境的缺失。

（三）教師綜合素質(zhì)有待提升

學(xué)校是學(xué)生德育教育的重要陣地，小學(xué)教師作為小學(xué)德育教育的主導(dǎo)者和實(shí)施者，其自身的素質(zhì)對(duì)學(xué)生具有較大的影響。教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、職業(yè)素養(yǎng)以及教師的綜合素質(zhì)都能夠直接影響到教育教學(xué)工作的開(kāi)展，影響教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)教育體制中對(duì)小學(xué)教師的學(xué)歷要求不是很高，小學(xué)教師的綜合素質(zhì)也較為一般，教育技能還存在一定的不專(zhuān)業(yè)性，教師還普遍存在只“教書(shū)”不“育人”心里，導(dǎo)致導(dǎo)致小學(xué)德育教育的開(kāi)展存在一定的欠缺。小學(xué)階段教育的核心是“育人”，由于小學(xué)教師綜合素質(zhì)不高所導(dǎo)致的小學(xué)德育教育工作存在缺失。

二、小學(xué)德育文化育人實(shí)現(xiàn)途徑

（一）豐富教學(xué)方式

德育教育的途徑應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶。因此，學(xué)校要積極推進(jìn)多種德育文化育人的形式，諸如加強(qiáng)校園文化建設(shè)、推動(dòng)課外娛樂(lè)活動(dòng)、開(kāi)展校外實(shí)踐活動(dòng)等等。教育工作者要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)德育課程的構(gòu)建，用文化育人的視野嘗試拓寬教學(xué)途徑、拓展教學(xué)文化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育文化人的重要目標(biāo)。

（二）營(yíng)造校園文化

小學(xué)教學(xué)重要提高對(duì)文化引領(lǐng)德育教育的重要作用，積極建立良好的校園文化之都，落實(shí)價(jià)值引領(lǐng)和精神追求，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、先進(jìn)文化以及紅色教育納入到校園文化建設(shè)中來(lái)，推動(dòng)校園文化的建立和形成，促進(jìn)校園文化發(fā)展。學(xué)校要加強(qiáng)校長(zhǎng)、教師以及其他校園管理人員的文化德育意識(shí)，從而推動(dòng)德育文化的開(kāi)展。

（三）培養(yǎng)教師隊(duì)伍

實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育文化育人的重要目標(biāo)，就要培養(yǎng)一支有修養(yǎng)、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)校文化育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍文化的建設(shè)，教師隊(duì)伍中要形成良好的文化氛圍，讓教師在正確的價(jià)值觀、良好的修養(yǎng)、綿延的文化中得到熏陶和渲染，從而影響和感化學(xué)生。其次，要加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，要依靠培訓(xùn)等形式來(lái)提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，尤其是要加強(qiáng)小學(xué)教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)，積極開(kāi)展文化素養(yǎng)等培訓(xùn)，豐富教師自身的修養(yǎng)，通過(guò)人文知識(shí)的滲透提高教師的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想的引領(lǐng)。

四、總結(jié)

文化育人對(duì)人的影響十分深遠(yuǎn)，教育要從小抓起，小學(xué)階段要加強(qiáng)德育文化的教育，利用文化實(shí)現(xiàn)育人的功能。小學(xué)德育任重而道遠(yuǎn)，這對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作者提出更高的要求，小學(xué)教育工作者要積極樹(shù)立文化育人的理念，尋找文化育人與德育教育的契合點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)德育的發(fā)展和進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)的德語(yǔ)文化育人的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張迪.小學(xué)文化德育探析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào).2018（6）.