焦飏

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念在我國的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)越來越離不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。從2012年“慕課”元年開始，四川大學(xué)錦城學(xué)院便開始探索學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)。近六年來，大學(xué)英語也在不斷摸索著前進(jìn)，初步構(gòu)建了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。筆者隨機(jī)挑選了本校十位全職教師所教的900名2017級和2018級在校本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，共收到有效調(diào)查問卷802份。本文旨在以數(shù)據(jù)為依托，立足本學(xué)院，探討行之有效的英語教學(xué)模式改革和基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學(xué)模式;四川大學(xué)錦城學(xué)院

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念在我國的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)越來越離不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。與此同時(shí)，筆者所在的四川大學(xué)錦城學(xué)院于從2012年“慕課”元年開始，便開始探索學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，到2015年，明確提出“兩課設(shè)計(jì)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的全覆蓋。近六年來，大學(xué)英語也在不斷摸索著前進(jìn)，初步構(gòu)建了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。筆者隨機(jī)挑選了本校十位全職教師所教的900名2017級和2018級在校本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，共收到有效調(diào)查問卷802份。本文旨在以數(shù)據(jù)為依托，立足本學(xué)院，探討行之有效的英語教學(xué)模式改革和基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

二、混合式大學(xué)英語教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)即 Blended Learning，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對其定義尚不統(tǒng)一。Harvi Singh 和 Chris Reed 認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是將“恰當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)方式與“恰當(dāng)?shù)摹眰€(gè)人學(xué)習(xí)偏好相結(jié)合，在“恰當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間來教會(huì)“恰當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者“正確的”學(xué)習(xí)方式，以此來達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。何克抗將混合式學(xué)習(xí)定義為“將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”陳郡，李梅，孫健敏認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是將面對面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以不同的方式契合，在技術(shù)型情境中開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。筆者本文中的混合式教學(xué)則是采用此種理解。那么，混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有什么區(qū)別呢？筆者認(rèn)為：方法上，傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生聽課、記憶、理解;混合式教學(xué)將線上線下結(jié)合起來。在課下，采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式讓學(xué)生在課下動(dòng)起來;在課上，采用包括云班課等多種形式提升學(xué)生的參與度。效果上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生參與度不高?；旌鲜浇虒W(xué)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維的發(fā)展。因此，在面對今天被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的學(xué)生時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求了，混合式教學(xué)勢在必行。

三、四川大學(xué)錦城學(xué)院混合式大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)證研究

筆者設(shè)計(jì)了一份22題的調(diào)查問卷，在本校十位兼職教師所任教的二十個(gè)本科班級中隨機(jī)抽取了900人進(jìn)行調(diào)查，旨在真實(shí)掌握本學(xué)院本科學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。本次調(diào)查共收到有效調(diào)查問卷802份，其中大一學(xué)生512人，占總數(shù)的63.84%，大二學(xué)生290人，占36.16%。調(diào)查結(jié)果顯示：

1.只有極少部分同學(xué)手機(jī)或者電腦上沒有安裝與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的APP或軟件，大部分同學(xué)裝有二至三種。數(shù)據(jù)如下：

第五題 ?您的手機(jī)或電腦上裝有幾種跟英語學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用或軟件：（單選題）（見表1）

2.有將近一半同學(xué)認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)英語的主要方式。

第六題 ?在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語是您學(xué)習(xí)英語的主要方式嗎？（單選題）（見表2）

3.就每周在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語的時(shí)間而言，大部分同學(xué)每周花費(fèi)一至五小時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語，甚至有同學(xué)每周在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語的時(shí)間達(dá)到了七小時(shí)以上。具體如下：

第七題 ?您一周利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)間是？（單選題）（見表3）

4.對于翻轉(zhuǎn)課堂，大部分同學(xué)持肯定態(tài)度，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力、能讓學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握得更好、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力。只有一小部分同學(xué)持否定和反對態(tài)度。

第13題 ?您認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式（多選題）（見表4）

對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉比對，我們發(fā)現(xiàn)：

1.在互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的英語水平基本成正比。在六級以上水平的學(xué)生中，有一半每周用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間達(dá)到了七小時(shí)以上。

2.對于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式，不管何種程度的學(xué)生都比較認(rèn)可。而且學(xué)生水平越高，接受度越高。

四、結(jié)語

四川大學(xué)錦城學(xué)院大外部自2012年“慕課”元年開始，已初步構(gòu)建了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式將課前在線學(xué)習(xí)、慕課、課后在線復(fù)習(xí)、測驗(yàn)，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。大部分學(xué)生對該種教學(xué)模式表示肯定和接受，而基礎(chǔ)越好，水平越高的學(xué)生對混合式教學(xué)模式的接受度越高。但是，我們也看到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課的比例還不高。在以后的教學(xué)中，還要注意加大慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的比例，進(jìn)一步探索混合式教學(xué)模式在錦城學(xué)院本科教學(xué)中的運(yùn)用。