“三自一導(dǎo)”是主體參與型教學(xué)模式的具體實(shí)施?！叭砸粚?dǎo)”即在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己讀書，自己質(zhì)疑，自己求索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主體的積極性，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，使他們學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人。

一、引導(dǎo)學(xué)生自己讀書

“三自一導(dǎo)”，讀是基礎(chǔ)。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己讀書呢?首先，要精心導(dǎo)人新課，激起學(xué)生讀書的興趣。其次，要讓學(xué)生粗讀教材有關(guān)內(nèi)容，理出知識(shí)框架。再次，要讓學(xué)生細(xì)讀，理解基本概念、基本原理，找出知識(shí)點(diǎn)問的內(nèi)在聯(lián)系，把握感性材料與理性觀點(diǎn)的統(tǒng)一性，從而學(xué)到實(shí)處，悟到實(shí)處。

二、引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑

讀只是基礎(chǔ)，是為了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑才能進(jìn)一步深入。質(zhì)疑的目的在于引導(dǎo)學(xué)生找難點(diǎn)，找關(guān)鍵點(diǎn)，交流信息。學(xué)生能不能、會(huì)不會(huì)提出問題，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的重要標(biāo)志，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的途徑有：1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，2、在討論中質(zhì)疑，3、在教師講課中質(zhì)疑，4、在練習(xí)中質(zhì)疑。

學(xué)生質(zhì)疑，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種情況是學(xué)生提不出問題，另一種情況是學(xué)生提不出“高質(zhì)量”的問題。這都有待教師引導(dǎo)學(xué)生向深度廣度去思考。

三、引導(dǎo)學(xué)生自己求索

學(xué)生自己求索，絕不是學(xué)生個(gè)人苦思冥想的過程，而應(yīng)該是學(xué)生之間、師生之間的多邊互動(dòng)過程，應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與程度。其中應(yīng)該有學(xué)生的獨(dú)立思考，有全班的交流，有師生的切磋，有學(xué)生間的相互糾正，有正反雙方的辯論，有教師的適時(shí)點(diǎn)撥，有學(xué)生或教師的小結(jié)。

教師在學(xué)生因看法不同而爭(zhēng)論不休時(shí)，要把握分歧的焦點(diǎn)，防止“鉆牛角尖”，把認(rèn)識(shí)逐步統(tǒng)一到正確觀點(diǎn)上來。

實(shí)施“三自一導(dǎo)”教學(xué)法，很重要的是要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極接受為積極探索。“三自”絕不是意味著教師撒手不管，相反，對(duì)教師的要求更高。它要求教師要有更多的信息儲(chǔ)備、深厚的理論功底和對(duì)教材、教法的深入研究。因此，教師如何導(dǎo)讀、導(dǎo)問、導(dǎo)向，不是一蹴而就的事情，而是應(yīng)在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多作些教法上的準(zhǔn)備和探索，多設(shè)計(jì)幾套方案以備用。如果這些準(zhǔn)備不充分，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，就不能實(shí)現(xiàn)和完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

(責(zé)編 風(fēng) 云)