實踐證明，化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面發(fā)揮著獨特的作用。筆者曾做過如下探索：

一、利用趣味小實驗，激發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)創(chuàng)新意識

課堂教學的過程，既是傳播知識的過程，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的過程。創(chuàng)造學認為，不是任何問題都能引起創(chuàng)新動機的，只有在對解決問題的途徑、方法產(chǎn)生困惑時，才會產(chǎn)生創(chuàng)新動機。所以，教師在設計教學時，要努力為學生創(chuàng)設適合學生發(fā)展及創(chuàng)造新知識的問題情境。好奇是創(chuàng)新行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)新思維中具有催化劑的作用，因而成為學生探索行動的內驅力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。當學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)新思維進發(fā)的時候。所以我們在教學中要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生潛能的開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。為此，在課堂教學中，可利用較為奇特的實驗現(xiàn)象，如“滴水點燈”引出Na的性質，“魔棒生煙”引出氨的性質。講Na₂O₂和CO₂作用時，先用棉花裹住過氧化鈉，然后向棉花中的過氧化鈉通入CO₂，不久棉花起火“自燃”。這些始料不及的現(xiàn)象抓住了學生的注意力，能激發(fā)學生主動探索、揭示其中奧妙的必趣，從而使學生處在白熱化的思維狀態(tài)中，腦子里時時迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

二、利用“矛盾”展開討論

矛盾是推動事物前進、發(fā)展的動力。解決矛盾的過程或使矛盾轉化的過程就是設計新的方法、創(chuàng)造新的條件的過程。矛盾成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的激活點：因此，在實驗教學過程中，可以制造一些相互矛盾的表面現(xiàn)象讓學生尋求矛盾的本質原因，在解決矛盾的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如在“原電池”教學中通過下列實驗制造出矛盾。實驗1：將鐵片插入稀H₂SO₄中，鐵片上有大量氣體產(chǎn)生。實驗2：將銅片插入稀H₂SO₄中，銅片上無氣體產(chǎn)生。實驗3：將銅片和鐵片用導線連接起來一同插入稀H₂SO₄中，發(fā)現(xiàn)銅片上有氣體產(chǎn)生，這與實驗2的現(xiàn)象相“矛盾”。針對此“矛盾”，鼓勵學生積極思考，自由交流，大膽質疑，展開討論、爭論、辯論，在民主、寬容的氣氛中，學生的思維也由此展開了，他們紛紛提出猜想：①銅與稀H₂SO₄能發(fā)生反應產(chǎn)生氣體?②銅片不純?③鐵片溶解后電子跑到銅片上?當學生用靈敏電流計測到電流，自己的假說得到驗證后，高興之情無以言表!最后。師生歸納出原電池產(chǎn)生的條件及規(guī)律。我們在實驗教學中還會遇到各種原因導致的“反?！?，如試劑添加順序不當，藥品變質，操作失常，反應條件控制不當，以及其他不可預見的因素等。若能抓住這些“反?！爆F(xiàn)象進行探索，充分發(fā)揮其教學功能，合理解釋“反?！爆F(xiàn)象，就可以從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

(責編 曉 月)