王麗萍　姜磊

摘 要：社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，課程改革也在不斷完善和實(shí)施，無(wú)論農(nóng)村還是城市的家長(zhǎng)們都越來(lái)越重視學(xué)校教育，故而英語(yǔ)作為一門(mén)主科課程，對(duì)于其的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們把其視為重中之重。本文講述了情感過(guò)濾假說(shuō)的定義以及三要素。情感過(guò)濾假說(shuō)在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用了很多應(yīng)用方法并且起了很大的促進(jìn)作用，其中包括通過(guò)挑選學(xué)生感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)自信;及時(shí)溝通，降低學(xué)生焦慮;培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系;設(shè)置課堂小活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文列舉了這幾項(xiàng)應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信，間接的減少學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。

關(guān)鍵詞：情感過(guò)濾假說(shuō);英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2019）08 — 0171 — 03

一、情感過(guò)濾假說(shuō)

克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)在二語(yǔ)習(xí)得中占有很重要的位置，是影響英語(yǔ)教學(xué)水平的重要因素。情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有重要的影響作用這一觀點(diǎn)最早由 杜雷（Dulay）和波爾特（Burt）于1977 年提出，克拉申在此基礎(chǔ)上將其進(jìn)一步發(fā)展為“情感過(guò)濾假說(shuō)”，目的在于解釋說(shuō)明情感因素如何影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在語(yǔ)言輸入被這幾個(gè)情感因素影響時(shí)就產(chǎn)生了情感過(guò)濾器，情感過(guò)濾假說(shuō)就相當(dāng)于一個(gè)情感過(guò)濾器。低過(guò)濾的語(yǔ)言輸入可以很好的被學(xué)習(xí)者吸收，學(xué)習(xí)效果就會(huì)很好;而高過(guò)濾的語(yǔ)言輸入只有一小部分沒(méi)被過(guò)濾的語(yǔ)言輸入才會(huì)被學(xué)習(xí)者吸收，學(xué)習(xí)效果就很緩慢。前人們研究出許多關(guān)于英語(yǔ)策略方面的教學(xué)方法。但是基于此，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是存在很多問(wèn)題，其中重要的一點(diǎn)是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的一系列的情緒問(wèn)題，這會(huì)影響到學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師采用不同的教學(xué)方法和策略通過(guò)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒變化來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?？死甑那楦羞^(guò)濾假說(shuō)是影響外語(yǔ)教學(xué)水平的重要因素，并且在高中英語(yǔ)教學(xué)上有一定的促進(jìn)作用，能夠幫助老師運(yùn)用教學(xué)方法來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的一系列負(fù)面情緒，同時(shí)對(duì)學(xué)生自身的情感狀態(tài)也起到了一定的促進(jìn)和調(diào)節(jié)的作用。

二、情感過(guò)濾假說(shuō)的三要素

克拉申（Krashen）提出影響情感過(guò)濾假說(shuō)有三個(gè)因素，分別是學(xué)習(xí)自信、動(dòng)機(jī)和焦慮。教師要想得到好的英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必需重視情感因素，促使學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)，使之想學(xué)，充滿自信并樂(lè)于使用所學(xué)的語(yǔ)言，從中獲得成就感。所以，情感因素是外語(yǔ)教學(xué)中的重要因素。教師在教導(dǎo)學(xué)生之前，要先了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)，以因材施教為原則的針對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行情感教育。

（一）動(dòng)機(jī)

一切行為都是有動(dòng)機(jī)的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最初都有一定的原因，例如主體具有的興趣愛(ài)好，高中學(xué)生會(huì)涉及大學(xué)出國(guó)留學(xué)，出國(guó)留學(xué)最大的敲門(mén)磚是英語(yǔ)的整體能力，故而要學(xué)好英語(yǔ)，還有的一部分原因是由于老師或家長(zhǎng)等外界力量的壓迫等等，這些都是學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為積極和消極兩種情況，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在英語(yǔ)方面投入更多的精力，故而增加其學(xué)習(xí)效率。相反地，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或是具有比較消極的狀態(tài)如被老師或家長(zhǎng)等所逼迫而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)反而沒(méi)有很多的熱情和耐心，故而學(xué)習(xí)效率不會(huì)有所提高。老師上課期間盡量使語(yǔ)言生動(dòng)且幽默，增加學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣?！缎掳嬲n程標(biāo)準(zhǔn)》最近提出了一項(xiàng)緊急任務(wù)，就是要發(fā)展第二語(yǔ)言的綜合使用能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒中的重要因素之一，所以激發(fā)學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)迫在眉睫。教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也要因材施教的對(duì)其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略。

（二）自信

第二個(gè)因素是學(xué)習(xí)自信，學(xué)生在做任何事情之前都會(huì)有一定的信心，有的學(xué)生信心滿滿，有的學(xué)生卻缺乏自信。自信的字面解釋即是自己相信自己，相信自己有明確的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，學(xué)生們會(huì)相信自己有能力和勇氣來(lái)很好的完成自己要做的事情，故而提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)如果具有越強(qiáng)的自信心時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的影響，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高具有促進(jìn)作用。自我效能感是影響自信中很重要的因素，班杜拉對(duì)自我效能感的定義是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”，當(dāng)同學(xué)們對(duì)自己在進(jìn)行某一項(xiàng)活動(dòng)的能力有足夠的自信時(shí)，自我效能感就會(huì)加強(qiáng)，同理，學(xué)生相信自己有進(jìn)行某一項(xiàng)任務(wù)的能力時(shí)，自信心會(huì)同樣增加，所以自信心和自我效能感呈正相關(guān)。尊重個(gè)體差異，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)上課表現(xiàn)積極的同學(xué)予以更多的機(jī)會(huì)，對(duì)于上課沉默寡言，不積極回答問(wèn)題，且自信心較差的同學(xué)來(lái)講，老師要更多的鼓勵(lì)這類同學(xué)多多嘗試回答問(wèn)題，并對(duì)該同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)的勇氣予以肯定和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信。

（三）焦慮

最后一個(gè)因素是學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，在學(xué)生做英語(yǔ)題時(shí)很容易出現(xiàn)有不會(huì)的單詞或者讀不懂的句子，這時(shí)學(xué)生的心理焦慮情況會(huì)有所增加，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)或者對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣等情況，故而降低學(xué)習(xí)效率。焦慮可以分為兩種，一種是促進(jìn)的焦慮，另一種是減弱的焦慮。當(dāng)學(xué)生具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)焦慮時(shí)，學(xué)生心理產(chǎn)生適當(dāng)?shù)膲毫r(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用;反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生產(chǎn)生來(lái)自于自身或過(guò)大作用的外力時(shí)，就會(huì)有過(guò)度的心理焦慮，這就對(duì)學(xué)生的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量產(chǎn)生消極的影響，不利于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。Horwitz指出：外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是指一個(gè)與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的，在這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺(jué)、信念和情感情結(jié)。焦率情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，會(huì)引起學(xué)習(xí)者害怕，緊張等，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效率。

三、情感過(guò)濾假說(shuō)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）挑選學(xué)生感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人們?cè)谧鲆患虑橹岸紩?huì)有的一個(gè)心理狀態(tài)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)這一方面也是，故而要理清學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么，并且找出學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們表示他們的學(xué)習(xí)興趣大多來(lái)源于英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，如果學(xué)習(xí)材料使他們感興趣并吸引他們的眼球，那么他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)會(huì)加強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。首先老師要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法了解到學(xué)生感興趣的內(nèi)容和話題，挑選學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料，包括學(xué)生感興趣的閱讀理解材料，例如科技創(chuàng)新類的文章，關(guān)于語(yǔ)言小故事類的閱讀理解和完形填空，或者是讓學(xué)生們寫(xiě)一篇以學(xué)生喜歡的景色為題的小作文等。這些方法都可以適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。

（二）適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)自信

學(xué)生在上課期間難免會(huì)犯大大小小的錯(cuò)誤，此時(shí)老師的任務(wù)是要穩(wěn)定住課堂中學(xué)生們的情緒，在課下耐心地引導(dǎo)犯錯(cuò)的學(xué)生正確歸因，找出他們自身存在的問(wèn)題和解決辦法。當(dāng)學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中幫助了其他同學(xué)或上課積極回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，老師要適時(shí)地采取語(yǔ)言表?yè)P(yáng)等方式，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信。老師要以鼓勵(lì)為主要的教學(xué)方法來(lái)教導(dǎo)學(xué)生們，減少或者不采取批評(píng)和懲罰等方式進(jìn)行教導(dǎo)。美國(guó)著名的心理學(xué)家杰斯雷耳說(shuō)：稱贊對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣。老師的稱贊對(duì)于學(xué)生們來(lái)講就像一道暖陽(yáng)，溫暖學(xué)生的心靈。高中學(xué)生正處于青春期叛逆階段，適時(shí)地稱贊學(xué)生并使用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法有助于提高他們的學(xué)習(xí)自信，穩(wěn)定他們的焦慮情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)自信增強(qiáng)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐漸提高。

（三）及時(shí)溝通，降低學(xué)生焦慮

根據(jù)課堂觀察的數(shù)據(jù)顯示，在課堂中有些學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)要從學(xué)生們的環(huán)境背景及其自身開(kāi)始著手，采取的措施是及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并了解學(xué)生在家庭中的真實(shí)情感情況，以便“對(duì)癥下藥”，如果是家庭中出現(xiàn)矛盾，要?jiǎng)駥?dǎo)家長(zhǎng)多考慮學(xué)生情緒變化，不要給學(xué)生造成太多的情感壓力，以免對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。如果學(xué)生情感沒(méi)有得到緩解，要及時(shí)和該學(xué)生的同學(xué)或者好朋友進(jìn)行溝通了解情況，因?yàn)橥g人之間沒(méi)有代溝，會(huì)把自己真實(shí)的情感分享給朋友們，所以老師通過(guò)該同學(xué)的同學(xué)和好友進(jìn)行間接的勸導(dǎo)和教育，最后觀察該同學(xué)的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，如有緩解，學(xué)生焦慮會(huì)明顯降低，那么說(shuō)明溝通有效果，如果還是沒(méi)有緩解，那么要直接和該同學(xué)溝通，因材施教的對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言勸導(dǎo)等方式，幫助降低其學(xué)習(xí)焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率

課堂中經(jīng)常出現(xiàn)小組學(xué)習(xí)，自習(xí)課上老師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行互幫互助式的小組學(xué)習(xí)，老師會(huì)為程度不好的同學(xué)分配“小老師”，這些小老師會(huì)盡職盡責(zé)幫助同學(xué)，為這些同學(xué)解決難懂的題目。在“小老師”解答問(wèn)題的同時(shí)也有助于提高他們的語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)同學(xué)之間的友誼，他們的合作意識(shí)增強(qiáng)后，就會(huì)一起討論難懂的題目，進(jìn)一步減少在對(duì)待難題時(shí)的焦慮感，提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。老師也會(huì)在自習(xí)課上給同學(xué)們布置任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容為一個(gè)發(fā)散性英語(yǔ)題目，老師不參與，每個(gè)同學(xué)都要各自發(fā)表各自的意見(jiàn)和想法，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓同學(xué)們集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力。使他們?cè)诨ハ喟l(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)鍛煉他們的思維表達(dá)能力，在最后老師要對(duì)積極發(fā)表自己觀點(diǎn)的同學(xué)們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)有所提升，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（五）培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系

古人云“親其師，而信其道”。只有與老師親近，喜歡老師，才會(huì)對(duì)老師教授的知識(shí)產(chǎn)生興趣并努力學(xué)習(xí)。老師和同學(xué)們之間的和諧程度直接影響了學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和效果。當(dāng)學(xué)生和老師和諧相處時(shí)，老師講的知識(shí)更容易讓學(xué)生們所理解并接受，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂觀察和訪談的數(shù)據(jù)顯示，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)大多數(shù)都很喜歡其英語(yǔ)老師，或?qū)τ⒄Z(yǔ)老師很崇拜。當(dāng)學(xué)生和老師之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一些排斥或是抵抗行為，表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽(tīng)講，愛(ài)溜號(hào)，老師給布置的任務(wù)不主動(dòng)完成等，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。所以說(shuō)學(xué)生與老師之間的情感態(tài)度變化直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果。當(dāng)學(xué)生單方面出現(xiàn)焦慮，緊張和害怕等一系列消極情緒時(shí)，老師要及時(shí)和學(xué)生溝通并了解問(wèn)題所在。同時(shí)老師也要考慮自身問(wèn)題，適當(dāng)改變教學(xué)方法和策略，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生和老師和諧相處的過(guò)程中，學(xué)生的情緒是穩(wěn)定的，這有利于排解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮情緒。

（六）設(shè)置課堂小活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生在做題時(shí)遇到不會(huì)的單詞或讀不懂的句子時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，教師可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些趣味小活動(dòng)。例如安排每個(gè)學(xué)生根據(jù)5個(gè)生詞來(lái)隨意編造一個(gè)小故事，生詞選自課上講解的練習(xí)題中學(xué)生很難通過(guò)死記硬背記下來(lái)的單詞，題材類型不限。老師可以把這個(gè)小活動(dòng)放在學(xué)生的自習(xí)課上進(jìn)行，這樣不僅利用有效時(shí)間解決了英語(yǔ)題中生疏詞匯，提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)生疏詞匯的趣味性，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，而且有利于鍛煉他們的想象力和發(fā)散思維能力。從解決對(duì)生詞問(wèn)題的恐懼進(jìn)而不斷地提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自信，降低學(xué)生們的焦慮。在課間或者自習(xí)課上為學(xué)生們播放學(xué)生們感興趣的英文電影，學(xué)生們?cè)诳措娪暗耐瑫r(shí)增加對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)感，在不知不覺(jué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，潛移默化的使學(xué)生學(xué)到了英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法，致使討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)們不再排斥英語(yǔ)，通過(guò)電影中的動(dòng)畫(huà)效果或者其他的有趣畫(huà)面提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是個(gè)知識(shí)輸入和輸出的過(guò)程，也是個(gè)交流情感的過(guò)程。情感教育作為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的部分，起著舉足輕重的位置。通過(guò)調(diào)節(jié)學(xué)生的情感狀態(tài)變化有助于作用在教師的英語(yǔ)教學(xué)中。這就要求教師要積極合理的利用情感在學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程之中的作用，要根據(jù)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生從不同角度分析他們的情感變化，從不同方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使用適合學(xué)生的教學(xué)策略，適當(dāng)改變教學(xué)方法，積極有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，降低學(xué)生焦慮的情緒，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕Krashen S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning〔M〕Pergamon Press，1981.

〔2〕王初明.影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大因素與外語(yǔ)教學(xué)〔J〕.外語(yǔ)界，2001.

〔3〕Horwitz， E. K. 1991. Foreign language classroom anxiety〔A〕. In E. K. Horwitz. &D. J. Young（eds）. Language classroom anxiety： from theory and research to classroom implications〔C〕.P： 27-36.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕