楊曉紅

摘 要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察，積累豐富素材;提倡生活寫真，表達(dá)真情實感;注重作文講評，增強(qiáng)寫作信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生; 寫作興趣; 有效激發(fā)

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-091-001

寫作也稱作文，學(xué)生的作文應(yīng)寫真人真事，表達(dá)真情實感。教師在作文教學(xué)中應(yīng)有意識地利用多種形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，積累豐富素材

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”（朱熹《觀書有感》）寫作的欲望和興趣主要從生活實踐中來，習(xí)作素材的主要來源也是生活實踐，因此，寫文章必須貼近生活。

大自然中蘊藏著豐富的素材，教師在開發(fā)與利用自然資源時，可以啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察、體驗大自然的美妙與神奇，收集有關(guān)素材。我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生來到大自然中，指導(dǎo)他們留心觀察周圍的事物，引導(dǎo)他們將自己的所見所聞記錄下來。學(xué)生們積累了許多寫作素材，再次寫家鄉(xiāng)的景物時，學(xué)生們也不會再喊：“我們家鄉(xiāng)沒有什么好寫的。”與此同時，他們對大自然的情感，對家鄉(xiāng)的情感也在不知不覺中培養(yǎng)了起來，可謂“潤物細(xì)無聲”。

二、提倡生活寫真，表達(dá)真情實感

葉圣陶老先生說：“寫作就是為了說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來;不過不是口頭說話，而是筆頭說話。各人有他要說的話，我寫作是我說我的話，你寫作是你說你的話，并沒有話而勉強(qiáng)要說話，或者把別人的話拿來，當(dāng)作自己的話，都是與寫作的本意相違反的?！?/p>

生活是色彩斑斕的，每個人的生活經(jīng)歷和感受又是各不相同的，提倡生活寫真，讓學(xué)生做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞，學(xué)生想寫什么就寫什么，愛寫什么就寫什么。一方面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆、樂于表達(dá)的好習(xí)慣;另一方面又通過生活寫真，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己對生活的看法，釋放自己真實的情感。

有一位學(xué)生因為家庭原因，他的媽媽離家出走了，他非常想念他的媽媽，他在《媽媽，我想對你說》中寫道：“媽媽，你已經(jīng)離開我和爸爸兩個多月了，我和爸爸都非常想念你，爸爸已經(jīng)知道自己做錯了，你就原諒爸爸這一次吧。媽媽，你知道嗎？每當(dāng)我看見別的同學(xué)一家團(tuán)聚，相處得十分融洽時，我的心里就會感到酸酸的，有時還會一個人偷偷地哭泣，我真羨慕他們……”盡管這篇文章中有些語句不夠簡潔，但文章寫出了他的真實感受，當(dāng)他在課堂上朗讀這篇文章時，許多同學(xué)都流淚了。我問學(xué)生們：“這篇習(xí)作為什么會讓你們流淚呢？”大家都說是因為文章寫的真實感人。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生們說：“只有真實的情感才能打動人，我們的作文就應(yīng)該寫真人、真事、真感情?！?/p>

三、注重作文講評，增強(qiáng)寫作信心

1.取長補(bǔ)短，共同提高

每一個孩子就是一個多彩的世界。同樣的題目，不同的學(xué)生可能會用不同的方式寫出不同的內(nèi)容來。為了讓他們互相取長補(bǔ)短、共同提高，在作文講評時，可以采取先揚長、巧避短的方式進(jìn)行。在一節(jié)作文課上，劉萌萌同學(xué)當(dāng)堂寫出了這樣一段話：“星期天，我和小伙伴來到了灘堰上玩耍，只見堰旁的海英草長得十分旺盛，大部分海英草已經(jīng)由深綠色變成了深紅色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像是一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰，一陣微風(fēng)吹過，那一簇簇海英草又像是穿上盛裝的少女在翩翩起舞。

鹽格在陽光的照耀下閃著光芒，那一粒粒鹽，就像是一顆顆閃亮的鉆石。”

教師引導(dǎo)學(xué)生評的時候，是把她這篇作文想象豐富、描寫細(xì)致的優(yōu)點給提了出來，讓全體學(xué)生具體地感受這段話好在哪里。一名學(xué)生說：“這兩個自然段銜接不夠緊密?！蔽仪擅畹卣f：“你看出了這一點，真不容易，劉萌萌同學(xué)能把這段話寫得這么生動，也不容易，我們應(yīng)該祝賀她！”就這樣，學(xué)生在短短的講評中學(xué)會了別人的長處。

2.評賞結(jié)合，樹立信心

對學(xué)生的作文講評可以采取對比式講評，可以用學(xué)生習(xí)作的初稿和修改稿進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點與不足，通過這種方式進(jìn)行講評，還可以讓學(xué)生知道修改的重要，以后逐漸養(yǎng)成修改習(xí)作的良好習(xí)慣。學(xué)生的寫作水平是參差不齊的，在這個過程中，老師要正確對待學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點和取得的點滴進(jìn)步，特別是對作文水平不是很好的學(xué)生，要多鼓勵，讓學(xué)生有成功的喜悅和收獲的快樂，從而對自己有信心，對作文有興趣。教師也可以與學(xué)生一同寫作文，寫好后與學(xué)生的作文放在一起讓學(xué)生來評，通過這樣的互評互改活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文水平。在適當(dāng)?shù)臅r候教師也可以寫范文，但是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文要把握一個度，千萬不能讓學(xué)生照著這種模式“復(fù)制”，使全班學(xué)生的作文如出一轍。

作文講評還可以引導(dǎo)學(xué)生互評互改、互讀互賞。評賞活動可以采用多種形式，在高年級的作文講評課上，可開展“我做小老師”的活動，讓學(xué)生分組修改一篇習(xí)作或是一個片斷，讓他們試著寫一寫批語。這是一個學(xué)習(xí)與提高的過程，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在修改的同時，學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的優(yōu)點，這樣既可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又能提高學(xué)生的寫作興趣。

對于學(xué)生的優(yōu)秀作文可以通過多種方法給予表揚。如有些佳作是故事性較強(qiáng)的記敘文，可以在老師的指導(dǎo)下改為小品，組織學(xué)生利用課外、班隊活動等時間進(jìn)行表演，形象地再現(xiàn)小作者筆下的生活情景。對習(xí)作者來說，這是一種最好的獎勵，以此可以激發(fā)學(xué)生們寫作的興趣。每次作文后，還可讓學(xué)生把自認(rèn)為滿意的作文用統(tǒng)一稿紙抄寫，貼在班級的“學(xué)習(xí)園地”里，供師生欣賞，也可以讓學(xué)生把作文帶回家中給家長賞讀，以此讓學(xué)生對自己的寫作樹立信心。

總之，對小學(xué)生作文教學(xué)來講，培養(yǎng)寫作興趣比掌握寫作技能還要重要。我們在教學(xué)中應(yīng)滿腔熱忱地給學(xué)生提供成功的經(jīng)驗，構(gòu)建生活作文教學(xué)的大課堂，讓學(xué)生在參與生活、體驗生活、評價生活中培養(yǎng)對作文的興趣。長此以往，學(xué)生的作文水平一定會有一個大的提高。