吳玲娜

摘 要：科學探究是小學科學新課標一直以來的內(nèi)容和重要板塊，也是課標的一大亮點。本文抓住“科學探究品質(zhì)”的幾個核心要素，從創(chuàng)設(shè)問題情境、提供動手實驗、多元教學創(chuàng)新、滲透科學史料等途徑出發(fā)，以激發(fā)探究興趣、提高探究能力、傳授科學探究方法、濡養(yǎng)探究精神等方面，對培養(yǎng)學生科學品質(zhì)作了探究，以增強在小學科學教學中，教師培養(yǎng)學生科學探究品質(zhì)的意識性。

關(guān)鍵詞：科學探究; 探究品質(zhì); 探究興趣; 探究能力; 探究方法; 探究精神

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-043-001

課程標準明確指出：“探究既是科學學習的方式，也是科學學習的目標?！碧骄繉W習中重要的教學方式之一是實驗教學。它是一種更科學、合理的教學方法。一個完整的實驗教學過程必然經(jīng)歷：提出問題-猜想與假設(shè)-制定計劃-觀察、實驗、制作-搜集整理信息-思考與結(jié)論——表達與交流的完整過程。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)科學探究興趣激發(fā)

教師通過設(shè)置一定的情境，讓學生明確學習的目標，了解上課的內(nèi)容，以讓學生產(chǎn)生探究的欲望。如進行《動物的運動方式》一課教學，教者創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：選編央視《動物世界》欄目中的片段播放給學生，一批小動物，小兔子，大灰狼，小鹿，小山羊，烏龜，小兔，青蛙，小魚……等，一大批動物形象撲面而來。通過這樣的情景展示，學生們激動地觀察動物們都是在怎樣運動的，是誰在跑？誰在跳？誰在爬？誰在游？誰在走？學生們的興致一下子被調(diào)動起來，紛紛舉手發(fā)表自己的看法。其間，老師只是稍加點撥，這樣借助鮮活的形象觀察，讓學生自己生動講述，本課的重點就十分容易地被突破了。再如教師在講《動物的食物》一課時，也是播放這樣的片段，通過學生討論，歸納出了動物食物的特點：有的食肉、有的食草、有的是雜食，而且根據(jù)食性對動物進行分類。這樣就有效地把學生的興趣和注意力集中到課堂教學活動中來，有利于學生科學的探究品質(zhì)培養(yǎng)。而通過設(shè)置一系列問題情景，創(chuàng)造機會去激發(fā)學生思考，大膽設(shè)想，提出假設(shè)，然后由學生展開興致勃勃的討論分析，激發(fā)學生探究興趣和熱情，推動科學教學中的探究活動開展。

二、提供動手實驗，設(shè)計科學探究能力培養(yǎng)

小學科學課包括很多的實驗活動，這些實驗活動貫穿了整個小學科學教材。在日?？茖W課教學中，教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和認知特點，設(shè)計多種實驗方案，提供多種實驗器材，創(chuàng)設(shè)開放性、創(chuàng)新性的實驗環(huán)境，為學生實驗探究提供平臺和機會，培養(yǎng)其科學的探究品質(zhì)。比如在《空氣的性質(zhì)》這節(jié)課中，我給每組準備了1號和2號兩個材料袋。1號袋里裝的是塑料袋、注射器、飲料瓶、杯子等。各組的材料不一樣，利用這些材料尋找身邊的空氣。2號材料袋里裝的是粉筆和磚頭，用來尋找物體空隙里的空氣。學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測、制定研究方案、進行實驗、得出結(jié)論，驗證磚頭、粉筆等物體的空隙中也有空氣。學生分別用不同的材料找到自己身邊的空氣進行展示交流，達到了資源共享。然后通過粉筆、磚頭找到物體孔隙里的空氣，空氣這種氣體在學生的腦海中由模糊逐漸變得清晰。通過設(shè)計材料的多樣性和實驗活動的結(jié)構(gòu)性，為學生動手進行小學科學的教學實驗提供了廣闊的空間。

三、多元教學創(chuàng)新，加強科學探究方法傳授

科學課的獨特性和小學生身心發(fā)展的階段性，決定了科學課教育教學方式方法的多樣性。不感興趣的東西，學生是不會主動去關(guān)注和了解的。因此，在學生學習新知識時，教師不能用單一的方法，固定的模式，要綜合應(yīng)用各種手段，撩撥和調(diào)動學生對科學世界的探究本能，激發(fā)其學習興趣，使之積極探索科學方法。

比如在《大氣污染》這一課教學時，我把學生分成不同小組，讓學生走出課堂，分別收集不同污染區(qū)域的資料?？疾齑髿馕廴厩昂蟓h(huán)境的一系列變化，讓他們身臨其境去觀察、感受，尋根求源。通過自己的親身經(jīng)歷和耳聞目睹的事實，讓學生深刻理解人類要減少大氣污染的重要性。走出“小課堂”，走進“大課堂”的活動，讓學生學習科學課的積極性空前高漲，收到了較之以往老師單一地講解，學生機械地記憶所無法達到的教學效果。同時，針對兒童身心發(fā)展的階段性和具體的教學環(huán)境，教師將枯燥的科學常識用故事的形式講出來，并出示實物、安排演示實驗以及提供掛圖、多媒體計算機等，展示動態(tài)研究、靜態(tài)圖像觀察比較和適時聲音播放，來激發(fā)學生的興趣，讓學生多種感官參與，注意教會學生觀察、計量或測量，思維比較的方法、逐漸掌握分析和綜合、歸納和推理，猜想和驗證等科學探究的具體方法。

四、滲透科學史料，強化學生的科學探究精神濡養(yǎng)

古往今來，許許多多的科學家為探究真理，探索世界付出了畢生巨大的心血，雖然過程坎坷崎嶇，但是科學家堅持不懈，克服重重困難，最終為人類進步作出巨大的貢獻。教學中相機注意滲透科學發(fā)展史中有關(guān)史料，彰顯科學家的探究精神和堅持不懈的意志，讓學生為之感慨，為學生樹立獻身科學探究的人生榜樣。這為濡養(yǎng)學生的探究精神，獻身科學事業(yè)，發(fā)揮“潤物細無聲”的效果，激勵學生從小樹立雄心壯志，不怕苦，不怕累，勇于探究，打下堅實的人生基礎(chǔ)。

比如在教授《像科學家那樣》中介紹法布爾時，通過小故事來講述生物學家法布爾的生平，他為了研究昆蟲，一生如癡如醉地觀察昆蟲的習性。一天，他趴在地上，用放大鏡觀察螞蟻搬死蒼蠅，一連看了三四個小時。他十分專注和忘我，以致四周圍滿了人，可他全然不覺，還被人罵，嘲笑他是“怪人”。又有一次，他爬上果樹觀看螳螂的活動，直到樹下有人大叫“抓小偷”，他才從昆蟲王國的迷夢中驚醒過來。通過這些科學史料中的小故事，不僅讓小學生認識和比較我們與偉大科學家的距離，可以濡養(yǎng)其探究精神，還為孩子們樹立了生動有力的科學探究榜樣。

參考文獻：

[1]馬云鵬.教育科學研究方法導(dǎo)論，長春：東北師范大學出版社，2002

[2]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題，北京：教育科學出版社，1996

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探，北京：教育科學出版社，2001