陳芳

摘 要：對于初中生而言，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)最為關鍵。對此，筆者以“狼”專題教學為例，從“現(xiàn)象描述”、“問題診斷”、“教學對策”三方面描述這次課堂教學行為，探討在自主合作探究式學習中提升學生的語文核心素養(yǎng)這一具體策略。

關鍵詞：自主合作; 探究式學習; 語文核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-007-002

對于初中生而言，語文的重要性不言而喻，甚至有人說“得語文者得天下”，因此語文教學功利性突出。然而在教學改革不斷推進的過程中，應試教育那一套猛塞學生語文知識并非是最主要的，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)才最為關鍵。這樣才能促使學生站在更高的角度去看待語文知識，從而不斷地提升學生的文化涵養(yǎng)和語文學習能力。

那么在日常的語文教學中如何才能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)呢？在進行“狼”專題教學時，筆者先在一個班進行了傳統(tǒng)模式的教學，然后請語文組其他老師進行了課堂觀察，并就其中存在的問題進行診斷，再改變相應的教學對策，最后在另一個班教學“狼”專題，學生的課后參與度、課堂的反應都有了很大的不同?，F(xiàn)在筆者就“現(xiàn)象描述”、“問題診斷”、“教學對策”三方面對這次課堂教學行為進行描述。

一、傳統(tǒng)的教學模式下學生的課堂反應

剛開始備課時，我打算將“狼”專題分2課時講完。第一課時蒲松齡的《狼》著重落實字詞解釋和文言句子的翻譯，以教師的講授為主，第二課時先分析畢淑敏的《母狼的智慧》，以教師提問、學生回答的形式完成教學，其他專題的內(nèi)容由老師簡單的闡述即可。

在具體的教學過程中，學生邊聽老師講解文言詞語解釋、翻譯，邊奮筆疾書記錄筆記。偶爾筆者一個問題提出，叫起來回答的學生幾乎都是一臉茫然。整節(jié)課課堂氣氛沉悶，學生似乎聽的很認真，可一合上書本，對上課所學知識是毫無印象，這樣的語文課堂是低效高耗的。

二、對低效高耗的語文課堂的問題診斷

起初我講專題《狼》時，總能觀察到一些學生雖人在課堂卻心在別處。探其原因，主要歸納為兩點。

（一）填鴨式教學占據(jù)主導地位

現(xiàn)階段應試教育仍是初中教育的主流，受應試教育的影響，對學生的評價大多還是從考試成績?nèi)胧?。因此筆者以及其他語文同行們在閱讀教學時首選的就是傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，即將閱讀課當作閱讀講解課，對課文內(nèi)容進行詳細的分析，對各個知識點進行歸納與總結，并要求學生通過強行記憶等方式進行學習，從而提升學生的考試成績。在應試教育大環(huán)境下，有限的時間讓筆者不敢花太多的經(jīng)歷在考試范圍以外的內(nèi)容上，更別說倡導學生去閱讀更多的課外書籍，拓寬知識視野，豐富知識積淀，提高文化素養(yǎng)。

（二）學生為“考”而學

在這種教學模式下，課堂上學生記錄下大量的知識，課下傾盡全力練習，外加課外補習課，因此學生對教師的依賴度很高，僅僅是跟隨著教師進行相關知識的被動學習，并不會主動對相關內(nèi)容進行探索，自學能力無法得到有效提升。更關鍵的是這種教學、學習模式使得學生的學習興趣受到很大限制，使得學生在學習情感態(tài)度方面很容易產(chǎn)生負面情緒，影響學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于學生終身學習的實現(xiàn)。

三、在自主合作探究式學習中提升學生的語文核心素養(yǎng)策略初探

筆者針對這些存在的問題，重新對《狼》專題進行了教學設計。在設計語文活動時，盡可能體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的基本要求?！袄恰睂ｎ}這個案例，以閱讀活動為基礎，力爭將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究整合在一個專題學習活動過程中，將教學目標指向培養(yǎng)學生從多角度進行思考的能力和語文核心素養(yǎng)的提升。

（一）活動設計充分體現(xiàn)學生的自主性與合作學習的特征

筆者對這一專題的教學安排，是以學生的自主學習與學生的合作學習為主?！袄恰睂ｎ}共安排3課時，學生自主與合作學習占2課時，即占總課時量的三分之二。蒲松齡的《狼》與畢淑敏的《母狼的智慧》都先安排學生自讀，借助文中注釋與工具書解決自讀中遇到的問題;實在解決不了的問題，做好標記，通過小組合作討論解決。在這2課時里教師充當著學生學習的指導者和幫助者角色。在學生自讀和小組討論交流時，教師只是巡回指導，適當點撥學生學習中的共性問題，以不打亂學生的學習節(jié)奏為前提。

專題學習的最后1課時，通過小組討論、全班交流和教師引導點評的方式，回顧總結自學成果，分享學習經(jīng)驗。強調(diào)小組合作學習，在合作分享中，師生之間、生生之間相互啟發(fā)，共同提高。

這樣設計專題教學是出于這樣的思考：語文課程關注的重點應該是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教學過程是教師教學生學的過程，而不是教師單純地傳授知識，訓練學生技能的過程。正如教育家葉圣陶所言：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！?/p>

（二）問題引領，任務驅動，讓學生在自主合作探究式的學習中提升語文素養(yǎng)

設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，并不是為了讓學生知難而退，而是為了促使學生在面臨挑戰(zhàn)的過程中，轉變被動的學習方式，培養(yǎng)自主學習的能力和合作、探究的意識，磨礪思維品質(zhì)，并在解決難題的過程中，享受到學習的快樂，樹立信心，培養(yǎng)自信。

針對這一專題的學習，筆者為學生設計了一系列具體的，由簡單到復雜的學習任務。學生通過自主學習、合作探究逐個突破，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地完成，完成了整個專題的學習。

第一環(huán)節(jié)任務：借助課文注釋和工具書，理解蒲松齡的《狼》基本內(nèi)容

學生借助古漢語字典和課文注釋，明確文言關鍵字詞的意思和用法，課上交流。一旦出現(xiàn)自己解決不了的問題，再由學習小組討論，直至教師點撥為止。字詞理解后，不再字字落實翻譯，而是通過小組內(nèi)成員互相復述故事情節(jié)掌握課文基本內(nèi)容，這樣就達到了篩選整合文本主要信息的目的。這一環(huán)節(jié)的任務側重于語文核心素養(yǎng)中的“語言建構與運用”。

第二環(huán)節(jié)任務：比較閱讀，讀出差異

在學生都理解了《狼》和《母狼的智慧》這兩篇文章的基本內(nèi)容之后，先讓學生談談蒲松齡筆下的狼的特點。學生們暢所欲言，根據(jù)課文內(nèi)容，很快得出狼兇殘、狡詐、貪婪的特點。再談談《母狼的智慧》中狼的特點，根據(jù)文本分析，文中的母狼既聰明又富有愛心。趁勢引導學生思考為什么同樣的寫作對象，不同的作者展現(xiàn)了截然不同的形象。這樣學生從作者的生活經(jīng)歷、主觀感受、寫作目的來深層次思考文章，并且將自己的人生閱歷和情感體驗融入作品之中，有益于學生語文核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的培養(yǎng)。

第三環(huán)節(jié)的任務：走出書本，拓寬視野，養(yǎng)成辯證的思維方式

這一環(huán)節(jié)以“說狼”為主題：蒲松齡筆下的狼是如此兇殘貪婪狡詐，可是大自然中的狼果真如此嗎？要求學生談談對狼的認識。讓學生從課外書本，網(wǎng)絡上尋找有關狼的成語、諺語、故事。資料收集完成后，分小組選取有價值的信息，課上匯報。這樣充分調(diào)動了學生自主學習的積極性，學生對狼的看法不再局限于課本，能更辯證地、客觀地看待狼。這種多角度的思維方式的培養(yǎng)也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。

第四環(huán)節(jié)的任務：多角度的評價狼，鍛煉學生書面語言表達能力

這一環(huán)節(jié)要求學生以“我是一只狼”為話題，寫一篇富有新意的短文。在傳統(tǒng)的作文教學中，老師往往把自己掌握的知識，自己對題目的認知，自己的體會傳授給學生，引導學生進行寫作分析，忽視了學生的個體感受，學生最后寫出來的作文大同小異。在這一專題學習的最后，學生們已經(jīng)掌握了關于狼的豐富知識，也對狼有了獨特的情感體驗，這時我讓學生以狼的口吻寫篇小短文，學生的寫作熱情高漲，通過寫作宣泄出內(nèi)化了的獨特的體驗感受，這樣既鍛煉了學生的書面語言表達能力，也有助于學生語文核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”的培養(yǎng)。

“狼”專題學習，意在讓學生在自主合作的學習過程中掌握語言知識，逐步提升語言積累和語言建構的素養(yǎng);通過比較閱讀經(jīng)典名篇來培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng);引導學生完成挑戰(zhàn)性學習任務，從不同角度思考問題來培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。

筆者根據(jù)這一教學設計在另一班級教學《狼》專題，從整個專題的學習過程來看，學習目標基本達成。

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的以知識傳輸為目標的教學方式將逐漸無法支撐學生在未來的發(fā)展。因此語文教學不能僅僅是教學生學習語言文字知識，更要幫助學生提升文化內(nèi)涵和語文學習能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學是一條長遠的路，教師需做到以學生為主，逐步探索一條能培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的學生的閱讀教學之路。