邢秋菊 田文娜

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)式的教學(xué)模式和方法已不能夠完全滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，微課作為一種新的教學(xué)手段也被廣泛地應(yīng)用在了新的教學(xué)中。它通過錄制視頻或動畫播放等形式，將教師所要講授的教學(xué)重點(diǎn)濃縮在了較短的時間內(nèi)，從而針對性地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。相比于傳統(tǒng)教學(xué)課程而言，微課所占的時間較少，一般只需 5-10 分鐘。 學(xué)生通過觀看微課，不僅能較為容易的理解教師所要講授的內(nèi)容，同時在反復(fù)觀看微課內(nèi)容的過程中也逐漸加深了對教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解程度，很好的提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

引言：微課作為一種新的教學(xué)手段和方法逐漸被教育工作者引進(jìn)課堂。它不僅豐富了教學(xué)課堂，同時也使學(xué)生充分發(fā)揮自主性并較容易地理解教師所要講授的知識點(diǎn)。本文通過認(rèn)識微課以及分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所具有的問題，進(jìn)一步探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的分析運(yùn)用。

一、積極引入微課教學(xué)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的條件下，教育教學(xué)也緊跟其后，不斷與信息技術(shù)下的互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，微課應(yīng)運(yùn)而生[1]。微課是一種通過把教學(xué)重難點(diǎn)和易混淆知識濃縮在一個較為短暫的課程片段中，并以視頻或動畫等形式呈現(xiàn)給學(xué)生的新型教學(xué)手段。由于它具有制作簡單、內(nèi)容突出、耗時較短和針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，不僅可以帶動教學(xué)的課堂氣氛，而且更好提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此被廣大教學(xué)工作者所接受和應(yīng)用。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師完全可以結(jié)合自身教學(xué)需求設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是包括某個章節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)，也可以是課程知識點(diǎn)的濃縮，所以微課設(shè)計(jì)還具有題材新穎，靈活多樣等優(yōu)勢。當(dāng)前，我國的微課教學(xué)發(fā)展迅速，不僅在高等教育中得到廣泛應(yīng)用，而且在初中甚至小學(xué)教學(xué)中都已經(jīng)大量引入微課教學(xué)的方式方法。

二、利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

微課作為新型的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)相結(jié)合，以動態(tài)有趣的視頻進(jìn)行課程引入教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的興趣感，把枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)運(yùn)用視頻動態(tài)形式進(jìn)行展現(xiàn)，更容易讓小學(xué)生理解與掌握。教師可以把微課根據(jù)學(xué)生的具體情況，制作動畫形式進(jìn)行拆分或者以故事形式進(jìn)行描述更容易讓小學(xué)生接受。讓小學(xué)生完全可以選擇自己所需的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效鞏固教師在課堂上所講解的相關(guān)知識。同時也可以在課下分享到學(xué)生群里，讓學(xué)生課下可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會按照教學(xué)大綱的先后順序?qū)λv授的知識點(diǎn)進(jìn)行一節(jié)一節(jié)的梳理，然后根據(jù)每一個小節(jié)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出對應(yīng)的習(xí)題以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的鞏固練習(xí)。這時，教師完全可以把這些習(xí)題有效地導(dǎo)入到微課之中并制作成形式較為多樣的微課，然后拷貝給學(xué)生或上傳到公共網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在觀看微課的同時，就完成了相關(guān)知識內(nèi)容的配套練習(xí)，從而再次有效鞏固了自己所學(xué)的知識。這種邊學(xué)邊練習(xí)的方式，不僅使學(xué)生靈活地安排了自己的知識學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)時間，同時也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂效率。

三、進(jìn)一步優(yōu)化微課制作

微課在課堂上的高效性顯而易見，對于提升學(xué)生興趣提高學(xué)校效率有很好的效果，此時這就要求教師盡量壓縮課堂上關(guān)于數(shù)學(xué)知識講授的時間，而留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際數(shù)學(xué)題練習(xí)。所以，教師在講授理論知識的環(huán)節(jié)一定要把知識的重點(diǎn)難點(diǎn)有效地講解出來。 而在這個環(huán)節(jié)，通過穿插微課的講課方式，恰恰能有效達(dá)到這一目的。首先，教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，提前做好教案編排，同時在教案中把這堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文字總結(jié)。接著，教師把教案做總結(jié)的內(nèi)容濃縮到微課當(dāng)中，并根據(jù)內(nèi)容的多少設(shè)計(jì)不同的微課展現(xiàn)形式。例如、動畫、故事、拆解等微課形式進(jìn)行授課，如果教師覺得某堂數(shù)學(xué)課知識點(diǎn)較多，講課事件較長，那么就可以設(shè)計(jì)時間相對較短的微課，而如果某堂數(shù)學(xué)課需要學(xué)生花時間自主觀看，那么則可以設(shè)計(jì)時間相對較長或內(nèi)容相對較多的微課。通過靈活安排這些微課展示，不僅大大縮短了教師講課的時間，而且能夠根據(jù)每堂數(shù)學(xué)課程的具體特點(diǎn)安排與之適應(yīng)的微課形式進(jìn)行針對性的講解，從而極大地降低學(xué)生接受這些知識的難度。此外，由于學(xué)生對數(shù)學(xué)理解能力具有較大的個體差異，所以針對不同學(xué)生而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微課內(nèi)容也非常重要。鑒于此，教師可以通過分析學(xué)生對這些重難點(diǎn)知識能力的強(qiáng)弱設(shè)計(jì)出與之匹配的微課，然后把這些不同的微課內(nèi)容上傳到與之對應(yīng)的學(xué)生的電腦終端，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況合理地選擇播放內(nèi)容，以達(dá)到“一對一”和“點(diǎn)對點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生便會不再因跟不上進(jìn)度而擔(dān)憂或者時間長產(chǎn)生厭惡情緒，反而會更有信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

四、未來微課對數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

但是隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，其仍面臨著許多新的技術(shù)要求和挑戰(zhàn)。因此，作為利用微課進(jìn)行教學(xué)的數(shù)學(xué)教師們，只有不斷掌握微課技術(shù)的最新知識和方法并且和數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相結(jié)合，才能發(fā)揮其最大優(yōu)勢。與此同時，由于微課所涉及的題材和內(nèi)容形式多樣，所以如何符合教學(xué)實(shí)際需要而進(jìn)行合理的引入和融合則是數(shù)學(xué)教師們值得長期探討和實(shí)踐的過程。另外，微課技術(shù)的運(yùn)用本質(zhì)上是現(xiàn)代教學(xué)新知識和新技術(shù)的綜合運(yùn)用，這些技術(shù)除了包括常見的多媒體、短視頻和圖文動畫等知識外，還會涉及“互聯(lián)網(wǎng) + ”、云技術(shù)和 5G 通信等新技術(shù)。所以數(shù)學(xué)教師還需要投入更多時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和不斷自我提高。只有這樣，才能做到微課教學(xué)的與時俱進(jìn)。

五、結(jié)束語

由此看來，有效的微課教學(xué)不僅能極大地改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)課上的諸多問題，而且能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，從而適應(yīng)新課程教育改革發(fā)展方向的要求。 作為數(shù)學(xué)教師，一定要充分認(rèn)識微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所起到的巨大作用。只有熟練地掌握各種微課教學(xué)方法，并把數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)核心內(nèi)容和微課教學(xué)充分融合，提高教學(xué)質(zhì)量的同時可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林藝民. 基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J]. 考試與評價， 2019（03）：133-133.