胡美玲

摘 要：小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，但在教學(xué)的過程中，常常因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，或教師對(duì)學(xué)生能力的要求較高而影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的發(fā)展。在教學(xué)的過程中，教師就要充分考慮小學(xué)階段的興趣心理，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升策略

數(shù)學(xué)一直都是我國(guó)教育體系中的常規(guī)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力以及自主探究能力的發(fā)展有著重要作用。尤其是小學(xué)階段作為學(xué)生形成學(xué)科基礎(chǔ)和思維模式的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的思維特征和發(fā)展需求，進(jìn)而能夠積極探索和創(chuàng)新行之有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、更新教育觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)可以說是學(xué)科重點(diǎn)難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕逃问?，教育理念，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以一種喜聞樂見的教學(xué)方法傳授知識(shí)，會(huì)幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，灌輸式和填鴨式教學(xué)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的王體性和創(chuàng)造性。這些習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愛思考，只會(huì)一味的模仿，缺乏了自己的想法，甚至可以說是沒有自己的意識(shí)王見、長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生造成思維模式化，毫無思維能力意識(shí)可言。啟發(fā)式的教學(xué)和創(chuàng)新性的教學(xué)方法結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生有一定的自己的想法，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)的好壞雖然多數(shù)取決于學(xué)生自身，他們的思想意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的欲望等等都十分的重要。但是，一個(gè)良好的引導(dǎo)者是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)中老師占著不可忽略的地位。合理成功的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生收獲頗多。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

不同于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生己經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維。目前，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式己經(jīng)不能滿足小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，為了讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“圓柱”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主尋找生活中圓柱形狀的事物，讓學(xué)生通過自主測(cè)量的方式掌握與圓柱相關(guān)的知識(shí)，即當(dāng)求圓柱側(cè)而積時(shí)，學(xué)生可以尋找圓柱形的杯子，用尺子測(cè)量出杯子底部的直徑與杯子的高度，再利用圓周長(zhǎng)的公式，運(yùn)算出杯子底部周長(zhǎng)，最后運(yùn)用圓柱側(cè)而積的公式，計(jì)算出圓柱側(cè)而積。在教學(xué)過程中，教師利用具體事物來教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相比于其他常規(guī)性的學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，所以其課程教學(xué)活動(dòng)在鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，也在一定程度上考驗(yàn)著學(xué)生自身的思維能力和理解能力。這也造成一些邏輯思維較差的學(xué)生無法有效跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，再加上教師所采取的教學(xué)模式大多以“灌輸式”為主，進(jìn)而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方法，通過引用生活化的素材來激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的距離。

四、相互交流協(xié)作

交流協(xié)作是信息化教學(xué)模式的重要組成部分，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要學(xué)習(xí)方式。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以通過相互交流協(xié)作的方式互相學(xué)習(xí)，樹立團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀念，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的活力，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在具體教學(xué)過程中，教師要合理分配教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生相互交流，合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以利用課堂教學(xué)的前二十分鐘講解軸對(duì)稱的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解根據(jù)一條直線折疊后，直線兩旁的圖形能夠完全重合的軸對(duì)稱圖形的概念，再將課堂后二十分鐘交給學(xué)生相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以運(yùn)用畫圖的方式，畫出并比較不同的軸對(duì)稱圖形，并在比較的過程中彌補(bǔ)自身對(duì)軸對(duì)稱圖形認(rèn)識(shí)的不足;學(xué)生也可以共同創(chuàng)作較為復(fù)雜的軸對(duì)稱圖形，深化自己對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。另外，學(xué)生還可以尋找黑板、桌子等真實(shí)存在的事物，印證軸對(duì)稱圖形的概念。教師通過學(xué)生相互交流、協(xié)作的教學(xué)方式，不僅能夠提升教學(xué)效率，還能構(gòu)建學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

五、拓展課外活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生除了要掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)之外，還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)理論知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，學(xué)生如果不能理解其中的含義，將會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只是利用教材中的知識(shí)教導(dǎo)學(xué)生，雖然保證了學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在一定程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以拓展課外活動(dòng)，轉(zhuǎn)換不同的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化的教導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)上觀察國(guó)旗桿的影子變化，思考國(guó)旗桿影子長(zhǎng)短變化與時(shí)間存在什么關(guān)系。學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間觀察國(guó)旗桿影子，可以得出國(guó)旗桿影子在止午時(shí)間最短，且隨養(yǎng)時(shí)間流逝不斷變長(zhǎng)。這種事物的變化規(guī)律隱含養(yǎng)數(shù)學(xué)角度知識(shí)、時(shí)間運(yùn)動(dòng)知識(shí)等，學(xué)生通過觀察國(guó)旗桿影子與時(shí)間的關(guān)系，不僅能夠?qū)W習(xí)觀察物體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化數(shù)學(xué)邏輯能力、分析能力和推理能力。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用多元教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳. 淺談如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J]. 中外交流，2018（48）：280-281.

[2]李如坤. 淺談如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J]. 中外交流，2018（50）：320-321.