劉運娣

摘 要：為打破現(xiàn)階段閱讀教學“碎片化，快餐化，淺閱讀”的局面，筆者做了有效的深度閱讀教學指導的嘗試，期望深度閱讀能成為提高核心素養(yǎng)的有效途徑，能夠促進學生更好地建構(gòu)語言、運用語言，并在閱讀中獲得審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，達到閱讀思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)文化傳承的目標。這里以小學五年級《狼王夢》閱讀教學為例做了一些思考和探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);《狼王夢》;指導評價

所謂“語文核心素養(yǎng)”，應該是基于個人發(fā)展、社會參與和文化修養(yǎng)三個方面的內(nèi)容之上的語文能力綜合性品質(zhì)。課堂是技能傳授的關(guān)鍵，而課外是技能實踐和素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。為此，我做了一些深入的思考和積極的嘗試，選擇了《狼王夢》這本書進行深度閱讀教學的嘗試，試圖得到一些深度閱讀教學的可行之法。

一、深度閱讀：共讀一書

朱光潛曾說過：“讀書并不在于數(shù)量多，而是要精心選擇書籍，并深入閱讀，讀徹底;泛讀十本，還不如靜下心來認真閱讀一本，并在閱讀中掌握閱讀的方法，獲得知識?！?在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，作為課外閱讀，如果沒有過程和指導的監(jiān)控，放任自流，幾乎很難達到深度閱讀。

我們的深度閱讀從同讀一本書開始的。老師指定的相同書目的閱讀，可以是師生共同閱讀，也可以是親子共同閱讀，更多的是同一個班或同一個級的學生同讀一本書。老師有針對性地布置閱讀任務，讓學生帶著閱讀任務去讀;這樣教師隨時可以把課外閱讀引入課堂，讓學生互相討論、交流、學習和借鑒，學生在思想的碰撞中更能把閱讀引向深層化，打破課內(nèi)外的壁壘，把課內(nèi)和課外貫穿起來，達到深度閱讀的效果。

讓學生同讀一本書，我們需要通過求“同”求“一”，給學生進行有效的深度閱讀指導。首先就是要規(guī)劃一個閱讀課程周期;再將課程周期分解成若干循序漸進的課段，每個課段完成一個相對完整而又前后銜接的小目標，利用每個小目標，由淺入深進行“層次化”閱讀，學生通過閱讀的推進慢慢地拓深度、建構(gòu)知識體系，這才是真正的“深度閱讀”。

二、深度閱讀：三位合一

所謂三位合一：就是激發(fā)學生閱讀興趣激發(fā)中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

心理學認為：興趣是內(nèi)在的驅(qū)動力，是學生積極學習的動機，它能夠激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，主動學習。《狼王夢》深度閱讀教學注重學生閱讀興趣的激發(fā)：（1）讀前誘導。指在進行閱讀前開展導讀課進行閱讀的引導，以閱讀價值誘導學生，以講精彩故事而未完引起學生期待。（2）以豐富多彩的活動促使學生對《狼王夢》的閱讀有較持久的興趣。用每周一課的集體閱讀交流時間，每天的課前3分鐘朗讀錄音比賽，兩次階段性的“小狼王闖關(guān)大賽”，“小狼王”讀書卡設計大賽，“小狼王”書簽制作比賽，“小狼王”故事演講比賽，“小狼王”快板詞創(chuàng)編、“小狼王”自述等活動來激發(fā)學生持久的閱讀興趣和激情。

在引導學生深度閱讀時，教師要重視學生閱讀習慣的養(yǎng)成，特別是形成 “不動筆墨不讀書”“讀書應有思”的閱讀習慣。老師大力提倡“朗讀式閱讀”“批注式閱讀”并進行方法的指導，不定期檢查學生批注、朗讀錄音和讀書筆記的情況，定期讓學生進行精彩批注和讀書筆記的交流，這樣在不同程度上督促學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

閱讀應該注重思維的發(fā)展與提升，而閱讀能力是學生獲取信息、處理信息、應用信息的重要過程，它能夠讓學生獲得審美體驗，并在閱讀思考中促進思維能力的發(fā)展。教師在引導學生閱讀《狼王夢》時，要讓學生在堅持閱讀的過程中，獲得有效的信息;借鑒書中人物的言行去聯(lián)想對比，反思自己的言行，去豐富自己的人生經(jīng)驗;在欣賞精彩故事中，去領略紫嵐這個人物性格特點，去體驗豐富的人物情感，豐富自己的審美體驗 ，提升自己的審美能力。在具體進行教學的過程中，教師把《狼王夢》的深度閱讀分為這樣幾個板塊：

（一）快速式閱讀：理清整本書人物關(guān)系;

（二）批注式閱讀：記下點滴看法;

（三）探究式閱讀：探索閱讀方法。探究式閱讀又分為：故事探究篇、“小狼王”追夢故事篇、紫嵐培養(yǎng)“小狼王”曲折路故事篇，“小狼王”有趣故事情節(jié)篇;人物探究篇，“小狼王”人物形象探究篇、“母狼紫嵐”人物形象探究篇、卡魯魯人物形象探究篇。

這些板塊，在老師的指導教學下輔助督促檢查學生的閱讀筆記，同時開展學生豐富的活動。而這些板塊的分類可見既有針對信息處理的，又有歸類、對比、聯(lián)想、想象等能力的訓練。

三、深度閱讀：靈動評價

在網(wǎng)絡科技發(fā)展的新時代，深度閱讀評價可以借助微信，進行評價，微信評價及時、貼切、有趣，從而更有效地促進教學效果提升和學習成果的轉(zhuǎn)化。

我們在開學初和家長建立微信好友，組建班級家長微信群，突出共性評價促進共同提高。家長每周末上傳反映孩子閱讀后的收獲，可以選取背誦一小段內(nèi)容或者說出故事里面的一些情節(jié)錄小視頻上傳班級群……對及時上傳的內(nèi)容，教師進行適時評價，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，給同學樹立榜樣。這樣通過鼓勵性評價，家長之間也會形成互動評價和教育共識。如發(fā)現(xiàn)學生存在的一些不足，教師在微信群里發(fā)布的糾錯性評價可以實現(xiàn)整個“群”受益。借助微信群，隔山隔水的家長也能互動，家校評價雙管齊下共演雙簧，受益的不僅僅是學生還有家長。

總之，深度閱讀是學生打開外在世界的通道，也是學生能力發(fā)展的重要過程，對于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，促進學生閱讀思維能力的發(fā)展有著重要作用?！独峭鯄簟返纳疃乳喿x教學探索是以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為目的，是指向?qū)W生的智性提升和精神成長，是對沖破閱讀教學“碎片化，快餐化，淺閱讀”局面的有益嘗試。

參考文獻：

[1]汪瑞林.對話：從主題教學走向核心素養(yǎng)培育[N].中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報，2015.

[2]章師亞.核心素養(yǎng)下的語文教學[J].小學教學參考（語文），2016（25）.

[3]托馬斯·福斯特.如何閱讀一本小說[M].?？冢耗虾３霭嫔?，2015.