摘 要：本文介紹了基于微課云平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計的原則、方法和實施流程。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)設(shè)計方法，它對課堂教學(xué)效果的正向作用已經(jīng)得到教育界的一致認(rèn)可。對于翻轉(zhuǎn)課堂的實施而言，其關(guān)鍵是課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計與銜接，以達到課前、課內(nèi)、課后活動一體化。

關(guān)鍵詞：云平臺；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

1. 問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國科羅拉多州一所山區(qū)學(xué)校的兩位化學(xué)教師喬納森？伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2007年提出，此后受到北美各地學(xué)校的歡迎。

目前，我國高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革還處于起步階段，主要有以下特點：①校園網(wǎng)內(nèi)精品課網(wǎng)站多，可利用的微課資源少，重評審，輕利用，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊；②教師微課制作水平低，缺乏短平快的培訓(xùn)平臺；③校園云無線接入成為學(xué)生隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)的瓶頸；④翻轉(zhuǎn)課堂缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計。

2015年2月9日隨機抽取我院10個系205名教師和15、16級20專業(yè)745名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，利用SPSS進行了統(tǒng)計分析，學(xué)生態(tài)度調(diào)查分析結(jié)果表明學(xué)生對“學(xué)院教學(xué)管理”和“任課教師教學(xué)態(tài)度”認(rèn)可度高，但是對“課程資源”和“教學(xué)方法”普遍認(rèn)可度低；教師態(tài)度量表分析結(jié)果表明教師對“課程資源”、“校企合作”滿意度低。這是當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)學(xué)生逃課、玩手機、睡覺的主要癥結(jié)，所以“產(chǎn)教融合 校企合作”、“走出去， 引進來（ 雙師素質(zhì)）”、“演員變導(dǎo)演（ 教學(xué)模式）”是高職院提升教育教學(xué)質(zhì)量的根本所在。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂中的微課設(shè)計

微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計，從而影響最后的教學(xué)效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該是一個完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個環(huán)節(jié)或者幾個教學(xué)活動的集合，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示。微課包含教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學(xué)習(xí)資源；以及微“作業(yè)練習(xí)”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)反饋。

微課內(nèi)容的選取必須是基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉，需要根據(jù)實際教學(xué)需要制作教學(xué)視頻和收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外，還需要根據(jù)需要設(shè)置作業(yè)練習(xí)和在線答疑等學(xué)習(xí)反饋，提供一個信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的問題，進而能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)。微課的學(xué)習(xí)時長和難度應(yīng)該根據(jù)具體課堂教學(xué)內(nèi)容而定，微視頻時長不宜超過10分鐘，完成整個微課學(xué)習(xí)的時間應(yīng)控制在30分鐘左右。

3. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計

3.1 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計原則

在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計原則。

原則一：要有利于學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生通過建構(gòu)的方式獲得，教師要把課堂的舞臺讓位于學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

原則二：要有利于實現(xiàn)分層教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時間；可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識點的遺漏，從而實現(xiàn)真正的分層教育、個性化學(xué)習(xí)。

原則三：要有利于學(xué)生對知識的掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時空限制，使之可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。

根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)不難發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵是：課堂前如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)知識傳遞？課堂內(nèi)如何設(shè)計活動實現(xiàn)知識內(nèi)化？而翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計原則是構(gòu)建基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的依據(jù)。

3.2 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實施流程

課堂前準(zhǔn)備階段：教師首先要根據(jù)教學(xué)安排的需要，重新梳理單元教學(xué)內(nèi)容，把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來，確定微課的教學(xué)目的與內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源、完成微課的教學(xué)設(shè)計。

課堂前傳遞階段：學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實現(xiàn)知識（技能）的傳遞；教師通過批改學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，分析在線答疑和討論情況，獲取微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。

課堂內(nèi)內(nèi)化階段：解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環(huán)節(jié)，根據(jù)問題的類型可以組織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易程度學(xué)生或自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，教師進行適宜的個別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實現(xiàn)知識（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。

課堂后鞏固階段：教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進行點評后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上展示；教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。

4. 綜述

基于微課云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，一方面微課資源建設(shè)者，教師通過錄制碎片化和微型化的教學(xué)視頻講解知識點，并上傳至云平臺供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是微型教學(xué)視頻片段；微課以短小精悍為其主要特點，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種理想載體，更是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的有效途徑。另一方面，學(xué)生通過云平臺在線學(xué)習(xí)，利于構(gòu)建學(xué)習(xí)者個性化的個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方案，使得教學(xué)資源得到充分利用，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)水平和質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和模擬仿真訓(xùn)練等主要放在課前進行自主學(xué)習(xí)，而課堂的主要時間用來給學(xué)生交流討論和練習(xí)、教師答疑解惑和點撥輔導(dǎo)，重點解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難；二是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者、引導(dǎo)者；三是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生角色從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難可以通過師生交流和生生交流得以解決。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)設(shè)計方法，它對課堂的積極作用、對教學(xué)效果的正向影響已經(jīng)得到學(xué)者和教育從業(yè)者的一致認(rèn)可。對于翻轉(zhuǎn)課堂的實施而言，其關(guān)鍵是課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計與銜接，以達到課前、課內(nèi)、課后活動一體化。

作者簡介：

楊克勤（1965-），男，河北保定人，教授，美國微軟MCSE系統(tǒng)工程師，河北省優(yōu)秀教師，保定市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，研究方向為信息技術(shù)與信息化。

注：本論文來源于河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目《基于微課云平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究與實踐》 ，課題編號：2015GJJG356 主持人：楊克勤