張惠英 謝曉鳴

摘 要：針對當(dāng)前江西中高職教育有效銜接存在的局限性，圍繞江西產(chǎn)業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，借鑒部分中高職教育銜接的改革探索，實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接。

關(guān)鍵詞：中職教育；高職教育；有效銜接

當(dāng)前江西中高職教育有效銜接存在一定的局限性，借鑒部分中職和高職教育銜接的改革探索，從招生考試制度、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，探索江西中高職教育有效銜接的對策，有利于構(gòu)建人才成長立交橋，以推進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展和終身教育體系的構(gòu)建。

1.江西職業(yè)教育發(fā)展概況

近幾年來，江西職業(yè)教育不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，全省職業(yè)教育發(fā)展高歌猛進(jìn)，成績斐然，形成了高職、中職和短期培訓(xùn)的多層次辦學(xué)結(jié)構(gòu)和公辦、行業(yè)辦、民辦為一體的多元化辦學(xué)模式，初步構(gòu)架了中職與高職對接、專業(yè)與市場對口、學(xué)校與企業(yè)對話、學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)并舉的職業(yè)教育體系。

江西職業(yè)教育近年來取得了喜人的成績，但其中也存在著一些問題，具體表現(xiàn)在：（1）管理體制問題。目前職業(yè)教育管理混亂，多頭管理，這種交叉管理、統(tǒng)籌乏力使職業(yè)教育難以發(fā)展，高職教育歸屬省教育廳管理，中職教育歸市屬教育局管理，技校歸人力資源與社會(huì)保障部門管理，作為管理職能部門，一要統(tǒng)籌，二要協(xié)調(diào)，但體制不順，不利于資源的進(jìn)一步整合以及教育資源整體優(yōu)勢的發(fā)揮。（2）資金投入問題。職業(yè)教育的特殊性決定他是高成本投入的教育，但事實(shí)上，和高中教育、普通高等教育相比，政府對職業(yè)教育的實(shí)際投入是不夠的。（3）職業(yè)教育觀念偏差問題。由于歷史、文化的原因，我國十分重視學(xué)歷教育，在中高職銜接方面也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，但主要還是重視學(xué)制的銜接。（4）當(dāng)前還沒有健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其中的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育等培養(yǎng)層次之間還存在斷層、脫節(jié)現(xiàn)象。現(xiàn)有的中高職銜接，“3+2”分段式五年制學(xué)生，有相當(dāng)部分學(xué)生在中職學(xué)校拿到文憑后就直接就業(yè)了，也有一部分學(xué)生在第四年到高職學(xué)院來讀書，學(xué)生專業(yè)如果沒有成班，幾個(gè)專業(yè)學(xué)生就會(huì)分散插入高職學(xué)校大二對應(yīng)的相關(guān)專業(yè)班級，課程設(shè)置嚴(yán)重脫節(jié)，專業(yè)課程設(shè)置不合理等。

2.江西高職院校和中高職教育銜接情況進(jìn)行調(diào)研分析

針對江西中職教育與高職教育銜接的現(xiàn)狀，以初中畢業(yè)后的“3+2” 分段式的五年制高職教育為切入點(diǎn)，對中職和高職教育的有效銜接進(jìn)行研究，通過對江西部分高職院校--江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校和對接的中職學(xué)校---江西省安遠(yuǎn)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、景德鎮(zhèn)機(jī)電工程學(xué)校、信豐縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、萍鄉(xiāng)市福田職業(yè)中學(xué)、贛縣志德職業(yè)技術(shù)學(xué)校、豐城市職業(yè)中學(xué)及廣豐縣信息技術(shù)學(xué)校等進(jìn)行調(diào)研，發(fā)出調(diào)查問卷350份，收回328份，從抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)表可以看出，我院五年制高職學(xué)生雖有一定規(guī)模，但整體情況不夠理想。一是進(jìn)校門檻低，學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，基本上屬于高中錄取后剩余的一撥學(xué)生，給教學(xué)和管理帶來了很大難度；二是現(xiàn)行的教育教學(xué)模式和管理模式針對性不強(qiáng)，還不能很好的因材施教和循序漸進(jìn)地進(jìn)行人才培養(yǎng)，有待進(jìn)一步改革和提高；三是學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭優(yōu)勢不強(qiáng)，急需在專業(yè)技能掌握、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面予以加強(qiáng)。

3. 構(gòu)建我省中高職院校教育有效銜接的可行性方案及實(shí)施對策

3.1 建立有效銜接的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源共享省級統(tǒng)籌規(guī)劃機(jī)制

按照省級職業(yè)教育改革發(fā)展要求，依托江西現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)區(qū)域優(yōu)勢，依據(jù)模塊化課程設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃中高職教材開發(fā)，滿足中高職不同層次教學(xué)的需要。我院與國家重點(diǎn)中職學(xué)?！魇‰娮有畔⒐こ虒W(xué)校都是江西現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)成員院校，2018年開始中高職銜接，并且聯(lián)合開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)，中高職銜接成建制大專班。以方便“3+2”分段式五年制教學(xué)融通。并加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，建立信息共享平臺(tái)，提升職業(yè)教育信息化整體水平，并避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)，實(shí)行中高職院校圖書互通借閱，實(shí)現(xiàn)中高職實(shí)踐教學(xué)資源共享與銜接。

3.2 依托自主招生優(yōu)勢、推進(jìn)有效銜接機(jī)制

圍繞中高職銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃開發(fā)課程，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為中心，綜合考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、生涯發(fā)展來構(gòu)建模塊化的課程體系。依托江西現(xiàn)代職教集團(tuán)的資源共享優(yōu)勢，探索實(shí)施中高職學(xué)分制改革，改變以完成固定學(xué)制年限的學(xué)習(xí)作為學(xué)生能否畢業(yè)的先決條件，實(shí)行學(xué)分制，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要跨專業(yè)選課，實(shí)現(xiàn)同級學(xué)校之間、不同級學(xué)校之間學(xué)分的互認(rèn)。

大力推動(dòng)職業(yè)技能競賽活動(dòng)，把技能競賽與職業(yè)資格證書獲取與高職學(xué)校的入學(xué)考試等相銜接，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.3 推進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)與招生考試評價(jià)的有效銜接機(jī)制

利用江西省級職業(yè)教育改革發(fā)展的政策資源，打破傳統(tǒng)的政策禁錮，統(tǒng)籌規(guī)劃中等和高等職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)的體系構(gòu)建、制度建設(shè)、資源開發(fā)與共享。積極推動(dòng)校企之間、校校之間、中高職之間師資的互補(bǔ)和有計(jì)劃流動(dòng)，鼓勵(lì)中等和高等職業(yè)學(xué)校教師聯(lián)合開展企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)等服務(wù)活動(dòng)。建立職業(yè)院校教師下廠實(shí)踐制度，提高教師的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力，保證教師實(shí)踐水平與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，從而確保職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)職業(yè)性和技能性的特色。

改革傳統(tǒng)的招生考試的形式與內(nèi)容，按中職的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行考試，增加和突出專業(yè)課、實(shí)踐課的考試，突出職業(yè)技能效能。進(jìn)一步擴(kuò)大高職對口招生計(jì)劃比例，發(fā)揮高職學(xué)校招生自主權(quán)： 將高職學(xué)校的入學(xué)考試與中職學(xué)校的教學(xué)、考試、證書、技能競賽等成績結(jié)合起來，完善高職院校對接中職學(xué)校的自主招生制度，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的高職入學(xué)直通機(jī)制。

3.4加強(qiáng)企業(yè)行業(yè)聯(lián)系，推進(jìn)校企深度合作的有效銜接機(jī)制

引導(dǎo)中等和高等職業(yè)院校以專業(yè)和產(chǎn)業(yè)為紐帶，與企業(yè)行業(yè)建立緊密聯(lián)系，吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)資源開發(fā)與建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)以及幫助就業(yè)等，使校企合作滲透到育人全過程。

3.5實(shí)施完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，增強(qiáng)職業(yè)教育的靈活性。

實(shí)現(xiàn)中高職銜接發(fā)展，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要建立以學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)習(xí)制度。

4.結(jié)論

總之，建立中高職教育有效銜接機(jī)制，將有利于推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，有利于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力與水平，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)貢獻(xiàn)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂江毅 劉敏杰，“3+2”中高職教育銜接模式研究〔J〕.教育與職業(yè)，2012，（4）.

[2]吳勇，“三二分段”中高職銜接人才培養(yǎng)研究〔J〕.南方職業(yè)教育學(xué)刊，2011，（7）.

[3]張?zhí)N啟，中高職教育銜接的理念與實(shí)踐創(chuàng)新〔J〕.現(xiàn)代職業(yè)教育，2013，（27）.

[4]http：//www.cvae.com.cn “中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)”.

作者簡介：

張惠英（1965—），女，教授，江西南昌人，主要從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面教學(xué)工作。

謝曉鳴（1965.11），女，漢族，江西南昌人，教授，碩士，主要從事高職教學(xué)管理工作。