趙金艷

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，顛倒了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，凸顯了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被我國(guó)教育工作者廣泛采用，并在一定程度上改善了課堂教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

筆者走訪了安陽(yáng)市三所高職院校，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查及師生訪談了解到，高職教師基本了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，也愿意嘗試開(kāi)展這種教學(xué)模式;在實(shí)踐中，學(xué)生也比較配合，基本能完成教師安排的任務(wù)，課堂能積極參與互動(dòng)、討論，課后能夠及時(shí)完成作業(yè)。但是，在實(shí)施中也存在一些問(wèn)題：首先，翻轉(zhuǎn)課堂在高職中的實(shí)際應(yīng)用并不廣泛，一般應(yīng)用于教師的公開(kāi)課、觀摩課和研討課中，少部分應(yīng)用于英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科課堂中。高職院校教學(xué)任務(wù)比較重，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)師生要求較高，在教學(xué)中普及翻轉(zhuǎn)課堂存在一定困難。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程基本照搬國(guó)外的教學(xué)模式，主要以微視頻為學(xué)習(xí)載體，整合學(xué)科資源，學(xué)生在線獨(dú)立學(xué)習(xí)理解知識(shí)，課堂上教師講解重難點(diǎn)并設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題，課后布置在線作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。由于知識(shí)的學(xué)習(xí)全部放在課前，占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，加上個(gè)體差異及缺乏監(jiān)督機(jī)制，部分學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果并不好。最后，部分教師組織和監(jiān)管翻轉(zhuǎn)課堂的能力不足，存在問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）重形式輕內(nèi)容，課堂“翻而不轉(zhuǎn)”

目前，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本還是延續(xù)國(guó)外的方式，我們?cè)诮梃b翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的時(shí)候沒(méi)有厘清它的思想內(nèi)涵和本質(zhì)特征，雖然有些變動(dòng)，但缺少創(chuàng)新，在實(shí)踐中暴露出諸多問(wèn)題，導(dǎo)致課堂“翻而不轉(zhuǎn)”，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。只有真正了解了翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，才能合理利用，創(chuàng)新出適合本土課程教學(xué)的新式翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）信息平臺(tái)有量無(wú)質(zhì)，影響學(xué)習(xí)效率

目前，高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更多關(guān)注如何提高信息化技術(shù)，開(kāi)發(fā)更多的教學(xué)軟件，打造更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富資源輸出形式如微課、慕課等;此舉確實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是數(shù)量的增多不代表質(zhì)量過(guò)關(guān)，高職教師制作的課程微視頻，質(zhì)量良莠不齊，社會(huì)和學(xué)校也尚未形成明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在眼花繚亂的資源選擇中逐漸喪失了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的興趣。信息化技術(shù)是保證翻轉(zhuǎn)課堂能順利開(kāi)展的必要條件，但教師不能只關(guān)注技術(shù)的開(kāi)發(fā)，還要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，從提高學(xué)習(xí)效率的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)不額外增加負(fù)擔(dān)，讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，打造高效的課堂教學(xué)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂普及程度不夠，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課下在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)集中注意力進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有較高要求，部分職校學(xué)生這方面能力較為薄弱，需要教師創(chuàng)造更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其在反復(fù)練習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力，為課堂上的有效學(xué)習(xí)積累更多經(jīng)驗(yàn)。然而由于部分教師教學(xué)任務(wù)繁重，或組織翻轉(zhuǎn)課堂能力薄弱，或怕麻煩不愿深入學(xué)習(xí)了解，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在高職的應(yīng)用并不廣泛，學(xué)生缺少實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)能力不足，最終影響了課堂效果。

三、高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的建議

（一）探索適合本土化的教學(xué)模式

西方國(guó)家開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而我國(guó)的人才培養(yǎng)模式一般有一個(gè)明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教學(xué)也有課程標(biāo)準(zhǔn)，所以不能完全照搬西方教學(xué)模式，要考慮我國(guó)的國(guó)情和教學(xué)要求。因此，作為翻轉(zhuǎn)課堂的組織和實(shí)施者，教師應(yīng)該深入理解這種教學(xué)模式的內(nèi)涵，明確翻轉(zhuǎn)課堂的教育思想，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)造出適合本土化教學(xué)的新式翻轉(zhuǎn)課堂。

第一，提升信息技術(shù)的整合能力。精簡(jiǎn)內(nèi)容，保證在線學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。第二，關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。并不是所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因此，教師要盡量選擇適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提供的在線資源也要考慮學(xué)生的興趣和需要。第三，探索多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。只要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的形式都可以運(yùn)用，不局限于微視頻這一種形式。教無(wú)定法，翻轉(zhuǎn)無(wú)定式，多樣的教學(xué)形式才能滿足不同層次學(xué)生的需求。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

目前，高職學(xué)生多為“00后”，他們思維開(kāi)闊、個(gè)性獨(dú)立、可塑性強(qiáng)。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先，教師要提供更多的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，選擇合適的課程知識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。其次，要有合理的監(jiān)管體系。教師通過(guò)技術(shù)手段和信息的整合，監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)，可根據(jù)大數(shù)據(jù)記錄和分析及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予必要的幫助和指導(dǎo)。最后，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，理解知識(shí);課堂高效學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí);課后深度學(xué)習(xí)，應(yīng)用知識(shí)。

（三）構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)共同體

教育的最終目的不是為了傳遞知識(shí)，而是為了喚醒學(xué)生的思想，激發(fā)其求知的欲望。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于課堂教學(xué)，因?yàn)榻逃枰獙?duì)話，需要交流，在彼此的思維碰撞中才能產(chǎn)生智慧的火花，因此，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的效果，需要構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)共同體，在生生和師生之間的課堂互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中解決問(wèn)題，感受團(tuán)隊(duì)的力量和合作的意義。教師要營(yíng)造出一種開(kāi)放、和諧、互助、友愛(ài)的課堂氛圍，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題，在拓展知識(shí)維度的同時(shí)增進(jìn)師生關(guān)系和同學(xué)友誼。

（四）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂有效開(kāi)展的保證，為了最大限度發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。首選，要打造系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，高職院校運(yùn)用的各種信息軟件沒(méi)有形成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。學(xué)校需要投入資金和技術(shù)，打造系統(tǒng)的校本學(xué)習(xí)平臺(tái)，如利用信息技術(shù)創(chuàng)造云平臺(tái)，制作云教材等，整合各類教學(xué)資源形成知識(shí)體系，這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。其次，教師需提高信息技術(shù)素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，新時(shí)代的教師需要跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，讓技術(shù)服務(wù)教學(xué)。最后，教師要提高組織實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力，如多參加相關(guān)培訓(xùn)，聽(tīng)專家講座，學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)，反思自身不足，為以后高效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂積累經(jīng)驗(yàn)。

（責(zé)編? ?李亞婷）