卜之雄

一般而言，我們在選擇教學(xué)方法時有幾個依據(jù)，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師素質(zhì)及教學(xué)環(huán)境，根據(jù)這幾個要素就不難從常用的教學(xué)方法如講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法中選出最佳的教學(xué)方法。筆者試對任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、分層教學(xué)法的運用進行論述，以期能夠?qū)τ嬎銠C任課教師有所啟發(fā)。

一、任務(wù)驅(qū)動法的運用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指教師上課之前布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生圍繞完成這些任務(wù)進行主動學(xué)習(xí)，并在新知識的指導(dǎo)之下進行實踐，完成教師布置的任務(wù)。其基本環(huán)節(jié)通常包括：任務(wù)設(shè)置、任務(wù)實施、講評任務(wù)、歸納總結(jié)。

（一）任務(wù)設(shè)置

任務(wù)設(shè)置是該教學(xué)法實施的重要環(huán)節(jié)，教師在設(shè)置任務(wù)的時候要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，既要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、操作水平、興趣愛好，又要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把知識點靈活地隱藏在一個個“任務(wù)”當(dāng)中，讓學(xué)生自主完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知識。例如在講授“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)Windows7+Microsoft 2010”這門課程時，在學(xué)習(xí)Word軟件操作時，教師可以以“設(shè)計一張具有特色的名片”為任務(wù)，讓學(xué)生在完成名片設(shè)計任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)文字圖片插入、排版設(shè)計等相關(guān)知識。

（二）任務(wù)實施

在任務(wù)實施的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生共同合作尋找答案，通過同學(xué)之間的協(xié)作完成任務(wù)。如在操作綜合布線的相關(guān)項目時，系統(tǒng)工程的樓宇網(wǎng)絡(luò)、視頻和語音信息點數(shù)量統(tǒng)計表，設(shè)計和繪制建筑樓宇弱電系統(tǒng)綜合布線項目系統(tǒng)圖及施工平面圖，編制建筑樓宇弱電系統(tǒng)綜合布線項目信息點端口對應(yīng)表，以及配線安裝與測試的PVC線槽線管安裝等，都需要各組隊員團結(jié)協(xié)作才能順利完成任務(wù)，一旦其中一個環(huán)節(jié)“掉鏈子”，結(jié)果就會與預(yù)計截然不同。在這個過程中，學(xué)生的問題分析能力、處理能力、動手能力都能得到相應(yīng)提高。此外，教師要注意留給學(xué)生發(fā)揮的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（三）講評任務(wù)

學(xué)生在完成任務(wù)之后并不意味著教學(xué)過程就結(jié)束了，為了幫助學(xué)生達到預(yù)期目標(biāo)，教師還應(yīng)及時講評，學(xué)生可自評、互評相結(jié)合，也可由教師給予點評。學(xué)生經(jīng)過交流、討論，及時發(fā)現(xiàn)問題并改正，由此培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。需要注意的是，教師在評價時應(yīng)以鼓勵為主，增強學(xué)生自信心。

（四）歸納總結(jié)

教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過總結(jié)、反思，加深理解，增強記憶，從而掌握知識，提高學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、項目教學(xué)法的運用

項目教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，教師先安排學(xué)生處理相關(guān)的“項目”，其中收集信息、設(shè)計方案、實施的過程及最后的評價都交給學(xué)生處理。一般分為以下幾個階段進行：確定項目任務(wù)—制定項目計劃—項目的實施—項目的評價。下面以“雷鋒板報”制作為例說明之。

（一）確定項目任務(wù)

這個階段的學(xué)生已學(xué)完Word軟件的相關(guān)知識，具備了一定的Word軟件綜合應(yīng)用能力，制作雷鋒板報，要求熟練運用頁面設(shè)置、頁面邊框、分欄 、字符和段落格式化、插入藝術(shù)字、圖片、制作表格等操作。

（二）制訂項目計劃

教師列出項目設(shè)計的任務(wù)及標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)要求把板報項目進一步細化，先確定好操作步驟。如果事先不思考好順序，后期則會大費周章。比如，頁面設(shè)置和插入藝術(shù)字應(yīng)先操作哪項？如果先調(diào)好了藝術(shù)字的字體，再調(diào)整字號，那么版面會發(fā)生很大變化，事先調(diào)整好的藝術(shù)字也已不符合當(dāng)前頁面，還需要重新對藝術(shù)字進行調(diào)整，從而影響操作效率。

（三）項目的實施

制訂好計劃之后，下一步就是執(zhí)行。設(shè)計板報時先運用頁面設(shè)置調(diào)整頁邊距、文字方向，再按照效果圖把文字分成三欄，每個段落的字符和段落格式化，在第一欄首行插入藝術(shù)字“雷鋒精神代代傳”以及雷鋒圖片，調(diào)到合適的大小，第二欄插入文本框，第三欄插入表格，最后插入頁面邊框，板報完成。

（四）項目的評價

項目的評價應(yīng)由教師和學(xué)生一起完成，先讓學(xué)生進行互評，再由教師進行指導(dǎo)性點評，通過比較兩種評價結(jié)果，找出其中引起差異的因素并進行改正。這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)該把調(diào)動學(xué)生的積極性放在首位，并時常給予鼓勵。

三、分層教學(xué)法的運用

由于學(xué)生的情況各不相同，教師的教學(xué)策略也應(yīng)因人而異，教師可運用分層教學(xué)法，把學(xué)生分成幾個不同的層次。如筆者按照學(xué)生的知識和能力水平將學(xué)生分為A、B、C三個小組。每個小組分別設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升其學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)法可以從教學(xué)的目標(biāo)、過程、輔導(dǎo)、評估這幾個方面來開展。

（一）教學(xué)目標(biāo)方面

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的理想結(jié)果，由于學(xué)生在文化水平、應(yīng)用能力等各方面存在差異，展開教學(xué)活動之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。對于A組學(xué)生，教師可在學(xué)生熟練掌握課本知識的基礎(chǔ)上補充一些課外知識，適當(dāng)提高難度，培養(yǎng)他們的特長和創(chuàng)造能力;B組學(xué)生所占比例一般是最大的，在課堂中教師應(yīng)注意指導(dǎo)他們熟悉課本內(nèi)容，打好基礎(chǔ);對于C組學(xué)生，要求其掌握基本操作，縮短與B組學(xué)生之間的差距，著重增強其信心。

（二）教學(xué)過程方面

分層教學(xué)的實施可以從分層質(zhì)疑、分層答疑、分層練習(xí)三個階段來實施。

分層質(zhì)疑階段：教師將課本內(nèi)容分解成難度不同的若干問題，這些問題對應(yīng)不同組別的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在解決這些問題的同時可以完成相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以自行選擇內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生選擇的問題較容易時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵他們開闊思路，敢于挑戰(zhàn);而當(dāng)學(xué)生挑選的問題難度較大時，教師應(yīng)幫助他們戰(zhàn)勝困難完成任務(wù)。

分層答疑階段：學(xué)生在自學(xué)過程中遇到問題時，可以分組進行討論 ，教師參與各組的討論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行討論并及時給予提示，對學(xué)生提出的個別問題進行一對一解答，而對普遍存在的問題則給予統(tǒng)一講解。

分層練習(xí)階段：本階段練習(xí)根據(jù)各組的目標(biāo)劃分為不同的級別，對A組學(xué)生，提供一些難度大的題目，以激發(fā)他們的探索精神;對B組學(xué)生，在符合大綱要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高要求;對C組學(xué)生，安排一些相對容易的基礎(chǔ)題，幫助他們打牢基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)輔導(dǎo)方面

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力進行輔導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性。教師應(yīng)靈活安排課堂練習(xí)與課外輔導(dǎo)、專題練習(xí)及綜合練習(xí)、個人及班級輔導(dǎo);同時結(jié)合中職計算機等級考試的要求，有目的地對學(xué)生進行指導(dǎo)。

（四）教學(xué)評價方面

在教育活動的實踐過程中，教師可以采用教師點評、小組互評、學(xué)生互評三種方式。教師對三個層次的學(xué)生不宜采用相同的評定準(zhǔn)則，對A組學(xué)生進行成績評定時應(yīng)注意引導(dǎo)他們進行更進一步的探索;對B組學(xué)生進行評定時應(yīng)鼓勵他們揚長避短，迎頭趕上;對C組學(xué)生評定應(yīng)以鼓勵為主，肯定其進步，增強其信心。

任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、分層教學(xué)法都強調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。任務(wù)驅(qū)動法適用于實踐類教學(xué)，其關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)置，不僅要琢磨教學(xué)內(nèi)容，還得顧及學(xué)生的個性及能力水平。項目教學(xué)法適用于步驟較多的大型“項目”，多采用分組的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生協(xié)作能力和教師的職業(yè)技能要求較高。分層教學(xué)法適用于水平差異較大的班級，教師要隨時注意他們的變化并及時進行調(diào)整，合理安排教學(xué)。

（責(zé)編? ?李亞婷）