張建娣

中等職業(yè)學(xué)校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。心理健康教育屬于德育體系，它擴(kuò)充和完善了德育的目標(biāo)和內(nèi)容，提升了德育的功能和效果。

一、德育與心理健康教育的關(guān)系

二者目標(biāo)一致。德育和心理健康教育都以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為前提和基礎(chǔ)，且都側(cè)重培養(yǎng)“社會(huì)人”。德育的目的是培養(yǎng)具有較好道德品質(zhì)、有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的人;心理健康教育是幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適、矯正與發(fā)展，以培養(yǎng)人健康的個(gè)性、良好的心理素養(yǎng)，以發(fā)揮人的潛能。兩者的終極目標(biāo)一致。

二者內(nèi)容交叉。德育和心理健康教育在內(nèi)容上并不是相互獨(dú)立的，都以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為內(nèi)容。新時(shí)代德育更需要引入心理健康教育的理念和方法，吸收其精華，借鑒其人性化的方法，讓道德的種子生根發(fā)芽，結(jié)出碩果。

二者方法互補(bǔ)。德育以榜樣示范、環(huán)境熏陶和理論說(shuō)服、實(shí)踐走訪為主要教育方法;心理健康教育以情緒引導(dǎo)、游戲測(cè)試、心理指導(dǎo)為主要教育方法。二者的教育方法既相對(duì)獨(dú)立，又相互補(bǔ)充，通過(guò)對(duì)二者的整合可以切實(shí)提升教育的實(shí)效性和針對(duì)性。

二、德育與心理健康教育融合的意義

在中職學(xué)校的教育實(shí)踐中，如果德育與心理健康教育能互相滲透、有機(jī)結(jié)合，則能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、出奇制勝的目的，這對(duì)于提高德育和心理健康教育的實(shí)效性有著十分重要的意義。

一方面，教師結(jié)合心理健康教育開(kāi)展德育工作，有助于加速學(xué)生道德內(nèi)化的進(jìn)程，切實(shí)提升德育的效果。在以往的德育過(guò)程中，教師往往偏向于理論說(shuō)教和生硬灌輸，忽視學(xué)生的內(nèi)在心理，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生或多或少地產(chǎn)生一些抵觸心理，影響德育工作的實(shí)施效果。因此，德育工作者要更新德育理念，重視學(xué)生的心理需求，從心理健康教育中吸取有益的養(yǎng)分融入德育工作，找尋外在要求和內(nèi)在需求的最佳結(jié)合點(diǎn)，為德育工作的開(kāi)展提供良好的心理背景。比如，教師可以采用角色扮演、共情、溝通分析等心理輔導(dǎo)中常用的方法，把握學(xué)生的心理需求，從而縮短雙方的心理距離，逐漸消除抵觸心理，讓其在潛移默化中接受教育，達(dá)到事半功倍的效果。又如教師可以借用心理測(cè)驗(yàn)及其他測(cè)評(píng)工具來(lái)客觀了解學(xué)生的氣質(zhì)、個(gè)性狀況、優(yōu)劣勢(shì)及情緒走向，把準(zhǔn)受教育者的思想脈搏，就可以更好地做到因材施教，工作更具針對(duì)性，減少德育工作的阻力，提升德育工作的成效。

另一方面，教師結(jié)合德育開(kāi)展心理健康教育，有助于減少很多德育問(wèn)題引發(fā)的心理問(wèn)題，大大提高心理健康教育的效果。心理健康教育要依靠德育來(lái)為自己引領(lǐng)教育的方向，同時(shí)借助德育實(shí)踐來(lái)拓寬操作空間。中職生存在很多心理問(wèn)題和障礙，如缺乏心理承受能力、責(zé)任心不強(qiáng)等，表面上看是心理問(wèn)題，但深層挖掘，根源卻在德育方面。因此，心理健康教育工作者在進(jìn)行心理健康教育時(shí)要吸納德育的“視野”和“思想方法”，有效解決道德和價(jià)值觀沖突，糾正道德認(rèn)知的偏差，主動(dòng)滲透正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育。此外，德育中開(kāi)展的豐富多彩的實(shí)踐教育，如采訪工匠，了解匠人的成長(zhǎng)經(jīng)歷;參觀歷史博物館，學(xué)習(xí)老一輩革命家為黨和國(guó)家做出的偉大貢獻(xiàn)等活動(dòng)，能磨煉學(xué)生的意志品格，增強(qiáng)其擔(dān)當(dāng)意識(shí)，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、德育與心理健康教育融合存在的問(wèn)題

（一）工作機(jī)制融合不暢

目前，大多中職學(xué)校已經(jīng)建立了相對(duì)完善的德育體系，形成了相對(duì)成熟的德育工作機(jī)制和相對(duì)固定的德育工作人員，固定的運(yùn)行模式在一定程度上影響了與心理健康教育體系的耦合程度。另一方面，較之德育，心理健康教育的發(fā)展進(jìn)程明顯落后。近幾年，隨著中職學(xué)生教育管理問(wèn)題的日益顯現(xiàn)，學(xué)校普遍開(kāi)始重視學(xué)生的心理健康教育，并加大了這方面的投入，如進(jìn)行相關(guān)專業(yè)人員的補(bǔ)充和心理咨詢室的建設(shè)，工作機(jī)制也在不斷發(fā)展完善，但心理健康教育工作往往采用西方模式，秉持“去道德化”的理念，堅(jiān)持“價(jià)值中立”原則，站在旁觀者角度不干預(yù)受教育者的任何價(jià)值觀念，這一點(diǎn)與德育的內(nèi)涵存在一定差異。

（二）工作隊(duì)伍融合不順

其一，在德育教育工作隊(duì)伍中，專業(yè)過(guò)硬的心理健康教育教師十分缺乏。大部分德育工作者從事心理健康教育工作，都是臨時(shí)兼任，沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)心理健康教育工作的理念、程序、方式等缺少正確的認(rèn)識(shí)，工作視域難以跳出德育的圈子，也很難用心理學(xué)的方法與學(xué)生交流溝通，教育效果自然大打折扣。其二，很多中職學(xué)校也配備了專業(yè)的心理健康教育工作者，但很少有學(xué)校按規(guī)定的師生比配足，工作人員晉升通道不順暢，日常工作繁瑣，這些都導(dǎo)致了心理健康教育的崗位吸引力較低。而專業(yè)的心理健康教育工作者一般具有心理學(xué)專業(yè)學(xué)科背景及心理咨詢實(shí)踐訓(xùn)練經(jīng)歷，有自己的角色定位和工作目標(biāo)，大多著眼于自己的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)德育的工作理念與方法存在一定程度的抵觸和排斥。

（三）交流平臺(tái)不足

在中職學(xué)校德育和心理健康教育實(shí)踐中，由于受專業(yè)限制，工作中往往各具獨(dú)立性，缺少兩者功能融合的交流、研究平臺(tái)，阻礙“兩育”（德育與心理健康教育）相互影響、相互作用并最終形成合力。雖然教研活動(dòng)時(shí)常會(huì)把德育和心理健康教育放在一起討論，但就“兩育”功能探討、相互合作，缺少針對(duì)性的機(jī)構(gòu)、組織或平臺(tái)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)和構(gòu)建。

四、德育與心理健康教育融合的途徑

德育和心理健康教育都為人的全面健康發(fā)展服務(wù)，兩者結(jié)合是十分必要的，當(dāng)然，這種結(jié)合不是完全合一，而是適當(dāng)、合理的整合。

（一）內(nèi)容上有機(jī)整合

中職學(xué)校的德育和心理健康教育雖然在內(nèi)容上各有側(cè)重點(diǎn)，但學(xué)生在生活中遇到的各種思想困惑和心理矛盾經(jīng)常是混在一起的。因此，不能再采用以往各管各的工作模式，必須要對(duì)德育和心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的整合、拓展和延伸，達(dá)到既有利于學(xué)生樹(shù)立正確的德育觀，又有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的目的。實(shí)踐中，德育和心理健康教育工作者一定要打破“按單門課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)傳授內(nèi)容”的枷鎖，共建一個(gè)平臺(tái)，共訂一個(gè)計(jì)劃，共學(xué)一套內(nèi)容，共享豐富資源，共筑“兩育”和諧，共塑健全人格，真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）方法上相互借鑒

德育和心理健康教育在方法上各有千秋，可相互嵌入，做到相互補(bǔ)充、互生共長(zhǎng)?！?0后”的學(xué)生思路開(kāi)放、視野寬廣，需要平等的環(huán)境和教育工作者們足夠的尊重。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，適當(dāng)采用心理咨詢時(shí)常用的平等對(duì)話、傾聽(tīng)接納等方法，可減少學(xué)生的逆反、抗拒心理，拉近師生距離，親其師而信其道，促進(jìn)學(xué)生自由健康發(fā)展。進(jìn)行心理健康教育時(shí)，教育工作者要稍微改變?cè)械摹皟r(jià)值中立”態(tài)度，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的干預(yù)，即引入德育的“宏觀調(diào)控”。也就是說(shuō)在師生共情產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，不僅切身體會(huì)學(xué)生的心境，還要積極回應(yīng)他們的困惑，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

（三）隊(duì)伍上整體提高

就目前情況而言，從事德育和心理健康教育工作的兩支隊(duì)伍有一定的交叉。但大多數(shù)德育工作者未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理健康教育知識(shí)，心理健康教育教師也未系統(tǒng)學(xué)過(guò)德育專業(yè)知識(shí)，從事“兩育”的教師在工作中基本上都是單兵作戰(zhàn)，協(xié)作配合較少，導(dǎo)致工作深度不夠，方法和內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，工作也很難達(dá)到理想的效果。因此，德育和心理健康教育工作者都應(yīng)主動(dòng)更新教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以培養(yǎng)學(xué)生健全健康人格為導(dǎo)向，努力關(guān)注每一位學(xué)生的健康發(fā)展，進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷掌握另一專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識(shí)和方法，達(dá)到德育工作與心理健康教育工作均能勝任的目標(biāo)。此外，教師還可以通過(guò)集體研討、互相觀摩、案例分析、專家指導(dǎo)等方式不斷切磋，群策群力，實(shí)現(xiàn)整體隊(duì)伍的雙向促進(jìn)。

（責(zé)編? ?李亞婷）