劉迎輝 尚曉玲 劉曉艷 劉禹辛

摘要：《中醫(yī)養(yǎng)生學》是高等中醫(yī)藥院校課程體系中最具特色的課程之一。混合式教學方式將傳統(tǒng)學習方式和移動學習方式有機結(jié)合起來，通過優(yōu)勢互補，而達到更好的教學效果。本文將以長春中醫(yī)藥大學《中醫(yī)養(yǎng)生學》課程為例，通過問卷調(diào)查的形式了解學生對“移動學習輔助的混合教學模式”的認知情況，結(jié)果顯示絕大多數(shù)學生對這種混合教學模式認可程度較高?！耙苿訉W習輔助的混合教學模式”值得在《中醫(yī)養(yǎng)生學》教學中推廣應用。

關鍵詞：移動學習;混合教學模式;“中醫(yī)養(yǎng)生學”;調(diào)查研究

d01：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.015

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）09-0062-04

中醫(yī)養(yǎng)生文化歷史淵源流長，內(nèi)容博大精深，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分之一。中醫(yī)養(yǎng)生學是以中醫(yī)基本理論為指導，通過進行綜合性的養(yǎng)生保健活動，而達到頤養(yǎng)身心、強身健體、預防疾病目的一門科學[1]?！吨嗅t(yī)養(yǎng)生學》是高等中醫(yī)藥院校課程體系中最具特色的課程之一，深受學生歡迎，選課率極高。本文將以長春中醫(yī)藥大學為例，介紹移動學習輔助的混合教學模式在《中醫(yī)養(yǎng)生學》教學中的調(diào)查研究情況。

一、《中醫(yī)養(yǎng)生學》課程簡介

（一）《中醫(yī)養(yǎng)生學》課程性質(zhì)、授課對象及授課學時

中醫(yī)養(yǎng)生學是以中醫(yī)基本理論為指導，通過進行綜合性的養(yǎng)生保健活動，而達到頤養(yǎng)身心、強身健體、預防疾病目的一門科學[2]，是我校的一門通識課、選修課。授課對象為全校各專業(yè)各年級學生，隨著“跨校選修課”的推廣，該課程的授課對象已經(jīng)擴大到學校周邊的另外兩所民辦高校（吉林華僑外國語學院、東北師范大學人文學院）。授課學時數(shù)為32學時，給予2學分。

（二）《中醫(yī)養(yǎng)生學》課程的教學目標

通過本門課程的學習使學生了解中醫(yī)養(yǎng)生文化的起源與發(fā)展，培養(yǎng)中醫(yī)學的思維方法，掌握中醫(yī)養(yǎng)生學的基本原則以及常用的養(yǎng)生方法，并且能夠?qū)W以致用，身體力行，能夠靈活運用學習過的養(yǎng)生知識，指導自己和他人的健康實踐活動，提高全民的健康水平。

（三）《中醫(yī)養(yǎng)生學》課程的主要內(nèi)容

《中醫(yī)養(yǎng)生學》課程主要包括三部分內(nèi)容：第一部分介紹中醫(yī)養(yǎng)生學的基礎理論知識，包括中醫(yī)養(yǎng)生學的基本概念、發(fā)展簡史、基本原則以及中醫(yī)養(yǎng)生學的壽命觀;第二部分介紹常用的中醫(yī)養(yǎng)生方法，包括精神養(yǎng)生法、起居養(yǎng)生法、食藥養(yǎng)生法、傳統(tǒng)運動養(yǎng)生法以及針灸按摩養(yǎng)生法等;第三部分介紹養(yǎng)生方法的具體運用包括因時制宜、因地制宜以及因人制宜的原則[1]。

二、《中醫(yī)養(yǎng)生學》采用線上線下混合教學模式的必要性

（一）移動學習概念

目前，關于“移動學習”的概念尚無統(tǒng)一的標準。全國高等學校教育技術協(xié)作委員會將“移動學習”定義為：移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設備來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動以及教育、科技方面信息交流的一種學習方式[4]。

（二）混合式教學概念

“混合式教學”并不是一個新興的概念。早在上個世紀90年代，在企業(yè)培訓領域就首先出現(xiàn)了傳統(tǒng)的面對面教學模式和在線教學模式相結(jié)合的混合式教學模式[5]。2003年12月，何克抗教授在第七屆全國華人計算機教育應用大會上，首次正式倡導在我國應用“混合式教學”方式。何教授指出混合式教學就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和移動學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的主體地位，又能體現(xiàn)學生主體地位的一種教學方式[6]。

（三）《中醫(yī)養(yǎng)生學》采用混合教學模式的必要性

《中醫(yī)養(yǎng)生學》是我校各專業(yè)學生均可選修的一門課程，深受學生歡迎，選課率極高。近年來，隨著“跨校選修課”的推廣，一些其他高校的學生也紛紛選修了這門課程。由于選課學生眾多，而主講教師數(shù)量相對不足且教室容積有限，造成每學年均有一部分學生未能選課成功。以往，本課程授課采用的是合班上課形式，每個授課班級都有200余名學生，這些學生來自不同年級、不同專業(yè)、甚至來白不同學校，因而每名學生的基礎不同，學習目的和設定的學習目標也不盡相同，若采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，教師則很難做到因材施教。加上中醫(yī)養(yǎng)生文化博大精深、內(nèi)容覆蓋面廣、信息量大，具有較強的實踐性，教師很難在有限的課時內(nèi)使學生系統(tǒng)地學習本門課程。而移動學習方式可以很好地彌補上述傳統(tǒng)授課方式的不足之處。它打破了固定化傳統(tǒng)學習模式的局限性，使學習者不再受時間和空間的限制，能夠靈活多樣地利用移動設備和移動學習資源進行學習[7]。然而移動學習方式對學習者白主學習能力要求較高，且受到網(wǎng)絡環(huán)境和智能終端等硬件條件的限制[8]。而且中醫(yī)學是實踐性很強的一門學科，需要師生間進行近距離的交流互動，這些都是單純的移動學習方式所給予不了的。而混合式教學方式既保留了傳統(tǒng)的面授教學的優(yōu)勢，又兼容了移動學習的優(yōu)點，具有學習資源豐富、支持個性化教學以及教學效率高的三大優(yōu)點[9]。因此，我?！吨嗅t(yī)養(yǎng)生學》授課嘗試采取“基于移動學習App的線上線下混合教學模式”。

三、學生對“移動學習輔助的混合教學模式”認知情況的調(diào)查研究

（一）調(diào)查目的

通過問卷調(diào)查的形式了解學生的基本信息;對傳統(tǒng)課堂授課形式，移動學習形式以及“混合教學模式”三種學習形式的支持情況;對“移動學習”的認知和接受情況;現(xiàn)有移動學習環(huán)境和移動學習設備的持有情況等。通過分析調(diào)查結(jié)果，尋找出能夠激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的更好的教學模式。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象涵蓋了我校從大一到大四，共計四個年級的100名本科學生。這些學生分別來白中醫(yī)學、中西醫(yī)結(jié)合、針灸推拿學、康復治療學、中藥學、臨床醫(yī)學以及藥事管理7個專業(yè)。本次調(diào)查共發(fā)放試卷100份，同收問卷100份，全部同收問卷均為有效問卷。同收率和合格率均為100%。

（三）問卷設計

本問卷共由15個問題組成，問卷的題型是相對比較封閉的選擇題。從問卷的內(nèi)容來看，主要由五個部分組成。分別是①基本信息（7個問題）：包括被調(diào)查對象的性別、年級、專業(yè)、對《中醫(yī)養(yǎng)生學》的學習興趣、是否選修過《中醫(yī)養(yǎng)生學》、傾向的學習方式以及學習的自主性如何等。②對移動學習的認知情況（2個問題）：主要是指大學生對移動學習方式的了解程度及支持程度。③移動學習環(huán)境狀況（2個問題）：涉及的內(nèi)容主要包括所處學習環(huán)境的無線網(wǎng)絡覆蓋情況，無線網(wǎng)絡的信號及穩(wěn)定情況等。④移動設備擁有狀況（3個問題）。該部分的內(nèi)容主要包括對學習者常用移動設備的調(diào)查和移動設備是否能夠滿足其需求的程度調(diào)查。⑤學習者傾向的移動學習資源類型（1個問題）。

（四）調(diào)查結(jié)果

1.被調(diào)查者基本信息

被調(diào)查者性別、年級、專業(yè)：受調(diào)查者共計100名，其中男生50名，女生50名;一年級學生35名，二年級學生28名，三年級學生22名，四年級學生15名。中醫(yī)學專業(yè)33人、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)12人、針灸推拿學專業(yè)13人、康復治療學專業(yè)10人、中藥學專業(yè)17人、臨床醫(yī)學專業(yè)10人以及藥事管理專業(yè)5人。

對《中醫(yī)養(yǎng)生學》的學習興趣：65%的學生選擇A（很感興趣）;28%的學生選擇B（比較感興趣）;7%的學生選擇C（不感興趣）。

是否選修過《中醫(yī)養(yǎng)生學》：65%的學生選修過《中醫(yī)養(yǎng)生學》;35%的學生選擇沒有選修過《中醫(yī)養(yǎng)生學》。

對《中醫(yī)養(yǎng)生學》傾向的學習方式：13%的學生選擇A（課堂集中授課）;56%的學生選擇B（課堂集中授課和課下線上學習方式相結(jié)合）;31%的學生選擇C（線下自主學習）。

對學習者的自主學習能力調(diào)查：18%的學生選擇A（自主學習能力強）;55%的學生選擇B（自主學習能力一般）;27%的學生選擇C（自主學習能力較差）。

2.對移動學習的認知狀況

大學生對移動學習的了解程度：11%的學生選擇A（比較了解）;59%的學生選擇B（聽說過，但不太了解）;30%的學生選擇C（從來沒有聽說過）。

對移動學習的支持程度：43%的學生選擇A（非常支持）;51%的學生選擇B（看學習效果再決定是否支持）;6%的學生選擇C（不支持）。

3.移動學習環(huán)境狀況

無線網(wǎng)絡的覆蓋情況：41%的大學生認為其所處的環(huán)境中無線網(wǎng)絡己全面覆蓋;59%的大學生認為無線網(wǎng)絡已基本全面覆蓋。

無線網(wǎng)絡的信號及穩(wěn)定情況：8%的大學生認為其所處的環(huán)境中無線網(wǎng)絡比較穩(wěn)定信號良好;92%的大學生認為為其所處的環(huán)境中無線網(wǎng)絡不夠穩(wěn)定信號不佳。

4.移動設備的相關情況

移動設備的持有狀況：100%的學生選擇有支持移動學習的設備;100%的學生擁有可供移動學習的智能手機;75%的學生擁有手提電腦或iPad等移動學習設備。

移動設備對其需求滿足程度的調(diào)查：82%的學生認為現(xiàn)有的移動設備可以滿足其移動學習的需求;18%的學生認為現(xiàn)有的移動設備不能滿足其移動學習的需求。

5.對移動學習資源的喜好情況

移動資源主要包括文本類、視頻類、圖片類、音頻類以及綜合類等。學習者可以根據(jù)自己的偏好或需要選擇不同類型的移動資源進行學習。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的大學生選擇了視頻類的移動資源;33%的大學生選擇了綜合類移動資源;13%的大學生選擇了文本類的移動資源;10%的大學生選擇音頻類移動學習資源;7%的大學生選擇圖片類移動學習資源。

四、調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)同學比較認可移動學習的方式，并且愿意嘗試這種新型的學習方式。在具體的上課方式上，大多數(shù)同學更傾向于線上和線下相結(jié)合的混合授課方式。對移動學習的認知方面調(diào)查結(jié)果顯示，學生對移動學習的認知程度還比較低，多數(shù)學生聽說過這種學習方式，然而實際應用還比較少，但是他們對新鮮事物的渴望和接受程度是比較高的。對移動學習環(huán)境狀況調(diào)查結(jié)果顯示，目前校園內(nèi)無線網(wǎng)絡的覆蓋情況良好，但是無線網(wǎng)絡的信號及穩(wěn)定情況欠佳，而網(wǎng)絡信號不佳對移動學習的效果是有較大影響的，校園網(wǎng)的建設工作還需進一步加強。移動設備在大學生中的持有情況調(diào)查結(jié)果顯示，智能手機在學生中基本普及，大部分學生除了手機以外還擁有可供移動學習的手提電腦或iPad等移動設備，因此現(xiàn)有移動設備基本能夠滿足學生對移動學習的需求。從學生喜歡的移動資源的類型看，大學生對視頻類和綜合類的移動資源比較偏好，因為這類資源可以借助媒體本身的感官效果，使知識以更加靈活、形象的形式呈現(xiàn)出來，讓靜態(tài)的知識在動態(tài)的過程中傳遞，不僅能讓知識變得更加具有吸引力，同時也能調(diào)動學習者的多種感官參與，有利于學習者注意力的集中，加深學習者對學習內(nèi)容的理解。

五、展望

隨著人民生活水平的提高、人口老齡化時代的到來，全社會對于養(yǎng)生的需求越來越大，醫(yī)學科學研究的重點已開始從臨床醫(yī)學逐漸轉(zhuǎn)向預防醫(yī)學和康復醫(yī)學，傳統(tǒng)的養(yǎng)生保健正在被重新挖掘和運用，中醫(yī)養(yǎng)生已逐漸走向世界，中醫(yī)養(yǎng)生學的發(fā)展與推廣具有重要的社會意義與學術意義[10]。2016年由國務院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱領》向大眾展示了建設“健康中國”的宏偉藍圖，明確指出了建設“健康中國”的行動綱領。在“綱領”中強調(diào)了要“發(fā)揮中醫(yī)藥獨特優(yōu)勢”、要“普及健康教育”。國醫(yī)大師鄧鐵濤教授曾經(jīng)說過“養(yǎng)生治未病，中醫(yī)最高之戰(zhàn)略”[11]。因此，中醫(yī)養(yǎng)生學在中醫(yī)教育以及全面健康教育中占有重要的戰(zhàn)略地位，積極探求中醫(yī)養(yǎng)生學的教學方法和手段，對提高教學質(zhì)量，擴大健康教育的普及性，實現(xiàn)全民健康的戰(zhàn)略具有積極意義?！耙苿訉W習輔助的混合教學模式”是一種新型的、更加靈活多變的學習模式，既保留了傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢，又兼容了移動學習的優(yōu)點，具有學習資源豐富、支持個性化教學以及教學效率高的優(yōu)點，值得在教學實踐中推廣應用。

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