王朝華

【摘 要】本文針對應用型本科會計學教學中存在的教學資源無法跟上實踐教學課時增加的需要、實踐教學指導教師實踐能力不強、教學效果提升不明顯、理論教學效果下降、培養(yǎng)目標與企業(yè)需求存在差距等問題，提出要通過產(chǎn)教融合解決資源不足問題，通過產(chǎn)教融合快速形成高素質(zhì)的教學團隊，通過產(chǎn)教融合提升實踐教學效果，理實交替提升理論教學效果，通過產(chǎn)教融合提升畢業(yè)生的企業(yè)契合度。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合? 會計學? 應用型本科? 問題? 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0024-02

改革開放40余年，我國的職業(yè)教育也在探索中不斷前行。特別是近20年來，經(jīng)濟社會高速發(fā)展對各類高技能人才的需求量快速增加，以及我國一系列創(chuàng)新性政策的出臺，極大地推進了職業(yè)教育的發(fā)展。從1998年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出職業(yè)教育“產(chǎn)教結(jié)合”的概念，到國務院辦公廳2017年《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》對“產(chǎn)教融合”提出明確目標和要求，我國職業(yè)教育的發(fā)展方向更加明晰，即產(chǎn)教深度融合的發(fā)展方向。

從教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中能夠看出會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)能在營利性和非營利性機構(gòu)從事會計實務以及教學、科研方面工作的應用型、復合型專業(yè)人才。然而，目前大部分本科院校在人才培養(yǎng)過程中由于諸多原因，導致畢業(yè)生企業(yè)工作能力弱化，甚至企業(yè)所需的某些崗位能力缺失，出現(xiàn)了“畢業(yè)生難就業(yè)、企業(yè)難招人”現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)，也警示教育界要重新審視社會需求和教育規(guī)律，重視產(chǎn)教融合在育人中的重要作用。

一、應用型本科會計學教學中存在的主要問題

近幾年，國內(nèi)很多地方本科高校逐步向應用型本科轉(zhuǎn)型，從培養(yǎng)方案到培養(yǎng)模式都進行了大幅度的轉(zhuǎn)變。但是，由于很多本科院校對“應用型”理解不到位，導致所謂的改革只是增加實踐教學的課時量，或者改變實踐教學的方式方法。這導致教學中出現(xiàn)較多的問題。

（一）教學資源無法跟上實踐教學課時增加的需要。會計學是一門應用性較強的學科，對實踐教學的要求也比較高。然而，剛轉(zhuǎn)型的應用型本科院校由于修改人才培養(yǎng)方案增加實踐教學課時量，同時不斷擴大招生，而教學設施的增加比較緩慢，從而導致生均實踐教學資源相對減少，會計類專業(yè)教學實訓室以及會計教學軟件都不能滿足實踐教學和實訓的要求，從而嚴重影響了教學效果。

（二）實踐教學指導教師實踐能力不強。應用型本科會計學人才的培養(yǎng)，對實踐教學指導老師的要求很高，不僅要求有高學歷，更要求有豐富的實務經(jīng)驗，要熟悉各種成本分析方法及戰(zhàn)略管理會計等先進的方法。然而，目前大部分應用型本科院校都是從研究型大學轉(zhuǎn)型而來，大部分會計老師都是只有高學歷而沒有實務經(jīng)驗，自己本身沒有參加過企業(yè)鍛煉，對管理會計的先進工具和方法也無法做到深入理解。因此實踐教學指導方面就顯得捉襟見肘、力不從心。

（三）實踐教學課時增多，但教學效果提升不明顯。應用型本科院校在制定人才培養(yǎng)方案時都會增加實踐教學課時數(shù)，但是，往往由于增加的實踐教學環(huán)節(jié)與其他教學環(huán)節(jié)之間沒有形成合理的相互支撐體系，或者與專業(yè)崗位群的發(fā)展沒有很好地契合，從而導致實踐教學的效果提升不明顯，難以達到培養(yǎng)方案中既定的培養(yǎng)目標。

（四）弱化理論教學，理論教學效果下降。應用型本科會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標要求畢業(yè)生不但具備較強的會計實務工作能力，同時也要具備較強的發(fā)展能力。因此，會計學專業(yè)教學手段也要具有復合性，即理論和實踐教學并重，并使其相互促進，互為依托。然而，有些院校片面增加實踐教學課時數(shù)量，有意弱化理論教學，沒有把握好理論教學“夠用為度”中的“度”，刻意降低理論教學要求，致使理論教學體系不完整，從而導致理論教學效果下降，繼而使實踐教學失去應有的理論支撐，影響了整體培養(yǎng)效果。

（五）培養(yǎng)目標與企業(yè)需求存在差距。有些應用型本科院校的會計學專業(yè)教師，由于沒有在銀行、證券、會計師事務所等工作的經(jīng)歷，對企業(yè)的人才需求以及會計人才的發(fā)展歷程了解不夠深入，在授課的過程中只強調(diào)學生怎樣把賬做好，而忽視其他方面能力的培養(yǎng)。這使畢業(yè)生無法滿足企業(yè)對會計高端人才的需求，使培養(yǎng)目標與企業(yè)需求之間出現(xiàn)較大的差距。

二、產(chǎn)教融合背景下應用型本科會計學教學對策建議

在產(chǎn)教融合背景下，高校打破以往的封閉狀態(tài)，變高校單一育人主體為學校和企業(yè)“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，通過“產(chǎn)教融合”的開放式育人模式，達到雙方的各種資源要素互相轉(zhuǎn)化、互相支撐，形成一個良性互動的全新生態(tài)體系。將教育、產(chǎn)業(yè)、人才、創(chuàng)新等連接成線，構(gòu)成職業(yè)教育鏈條化發(fā)展，以解決傳統(tǒng)實踐教學中存在的問題。

（一）通過產(chǎn)教融合解決資源不足問題?！爱a(chǎn)教融合”能夠存在的必要條件就是學校和企業(yè)雙方利益的“融合”，即雙方在融合的過程中達到“雙贏”。企業(yè)的“逐利性”決定了“產(chǎn)教融合”可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑就是要讓“融入”的企業(yè)能夠從中獲得利益。企業(yè)參與“產(chǎn)教融合”的主要動機一般都是希望利用學校的資源來提升效益、提升競爭力、獲得更大利潤空間。而學校作為教育機構(gòu)，其與企業(yè)開展合作的最主要目的則是想利用企業(yè)的項目資源以及真實工作情境來開展教學或進行相關(guān)的科研活動。兩者之間的利益出發(fā)點雖然不同，但卻有著重要的合作基礎：學校有豐富的智力資源和人力資源可為企業(yè)所用;同時，企業(yè)可以給學校提供重要的教學資源、訓練崗位，特別是真實生動的生產(chǎn)案例。

根據(jù)以上分析，校企雙方可以合作在學校成立會計師事務所，作為生產(chǎn)性實訓基地，既服務于學校教學，同時又服務于企業(yè)生產(chǎn)?；氐慕ㄔO可以企業(yè)單方投資，也可以雙方共同投資，實訓基地的管理可以雙方共同管理，實訓基地的實訓可以用企業(yè)的真實項目來開展。這種做法，不但節(jié)約了學校的建設投資，有效解決了教學資源不足的問題，并且學生也可以在真實的情境下進行真實的訓練，大大提高訓練效果。同時，企業(yè)利用學校的場地和學生做項目，節(jié)約了大量的人力資源成本。校企雙方在產(chǎn)教融合中實現(xiàn)了雙贏。