林萬(wàn)比

【摘 要】本文論述基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略，提出應(yīng)發(fā)揮物理教材功能，賦予學(xué)生創(chuàng)新的哲學(xué)思想;創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的探究意識(shí);創(chuàng)設(shè)互教互學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力，從而逐漸形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 物理概念 科學(xué)思維 實(shí)驗(yàn)探索 科學(xué)態(tài)度 創(chuàng)新能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04B-0071-02

著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“問(wèn)一個(gè)問(wèn)題比解決它更重要?！庇纱丝芍?，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有多么重要。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)探索能力和創(chuàng)新開(kāi)拓能力的基礎(chǔ)。雖然有問(wèn)題不一定有創(chuàng)新，但沒(méi)有問(wèn)題就一定沒(méi)有創(chuàng)新;沒(méi)有創(chuàng)新就一定不會(huì)有科技的進(jìn)步，就不會(huì)有人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的先導(dǎo)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的本質(zhì)特征和關(guān)鍵能力。它是物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的特性品質(zhì)，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。物理核心素養(yǎng)主要包括物理概念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探索、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任?？茖W(xué)思考和實(shí)驗(yàn)探究就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的手段。物理課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力具有極其重要的不可替代的作用。因此，必須采用多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、發(fā)揮物理教材功能，賦予學(xué)生創(chuàng)新的哲學(xué)思想

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不是傳授技能，而是激勵(lì)、喚醒和啟發(fā)?！比艚處煱呀炭茣?shū)的課程內(nèi)容和哲學(xué)思想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即運(yùn)用哲學(xué)思維引領(lǐng)物理教學(xué)，那么就能使學(xué)生正確深入地理解物理知識(shí)，形成科學(xué)的世界觀與辯證的方法論，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力、熟練掌握的思維方法和善于應(yīng)用的科學(xué)技能是創(chuàng)新者必須具備的品質(zhì)。教師要充分研究教材內(nèi)容，從哲學(xué)的視角指導(dǎo)性地詮釋物理原理，潛移默化地影響學(xué)生，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知觀;以辯證主義認(rèn)識(shí)觀引導(dǎo)學(xué)生分析物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，解決物理問(wèn)題;與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和發(fā)展真理，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理。諸多物理概念是“從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再?gòu)恼J(rèn)識(shí)到實(shí)踐”的過(guò)程中建立起來(lái)的。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)第十八章第二節(jié)《實(shí)際功率和額定功率》一課時(shí)，學(xué)生認(rèn)為 100W 燈泡比 40W 的燈泡亮。此時(shí)教師不必當(dāng)即給出答案，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親力親為、身體力行、自主體驗(yàn)。教師可以與學(xué)生合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：先把兩個(gè)燈泡（220V、40W，220V、100W）分別接上插座，看哪一個(gè)燈泡更亮？隨后，把兩只燈泡串聯(lián)接入電路，再讓學(xué)生觀察哪一個(gè)燈泡更亮？這樣，答案就會(huì)自然浮現(xiàn)。通過(guò)老師指導(dǎo)，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生似懂非懂、一知半解的困惑。因此，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)就是在這樣的教學(xué)中培養(yǎng)起來(lái)的。一個(gè)有哲學(xué)頭腦的創(chuàng)新者，往往具備強(qiáng)的認(rèn)知力和好的學(xué)科能力。因此教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)能力，這是新時(shí)代教師的職責(zé)。

在平時(shí)的理論教學(xué)中，教師要注意結(jié)合生活實(shí)踐，特別是在介紹一些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要多給學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們分析物理現(xiàn)象。通過(guò)這種方式，增強(qiáng)學(xué)生探索和大膽創(chuàng)新的勇氣。

二、創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的探究意識(shí)

新課標(biāo)指出：“物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！睆恼J(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)來(lái)看，知識(shí)總是取決于情境。依照非概念層面來(lái)看，活動(dòng)和感知比概念化更為重要。因此只有把認(rèn)知主體置于有吸引力和驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題之中，并進(jìn)一步去學(xué)習(xí)、探究，才能促進(jìn)認(rèn)知主體的積極發(fā)展。在一節(jié)物理課開(kāi)始的時(shí)候，如果老師善于將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，巧妙地設(shè)置懸念性的問(wèn)題，那么就能將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境，使他們產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生的注意，從而激勵(lì)學(xué)生積極深入探索。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)第五章第四節(jié)《光的折射》時(shí)，筆者呈現(xiàn)如此教學(xué)片段：

師：把光從水中斜射向空氣時(shí)，觀察折射光線和入射光線是否在同一平面內(nèi)？是否分居在法線兩側(cè)？折射光線是靠近還是遠(yuǎn)離法線？折射角和入射角有什么關(guān)系？

生：觀察到了折射光線和入射光線在同一平面內(nèi)，分居在法線兩側(cè)，折射光線遠(yuǎn)離法線，折射角大于入射角。

師：那么，把激光筆遠(yuǎn)離法線轉(zhuǎn)過(guò)一定角度，找到折射光線，接下來(lái)我們減小入射角，觀察折射角是怎樣變化的？

生：我們發(fā)現(xiàn)折射角隨著入射角的減小而減小。

物理學(xué)是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，物理學(xué)定律是在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一，因此教師可以利用多種教學(xué)資源，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)情境，將單純的聽(tīng)、看、模仿改為學(xué)生參與、思考及探討的實(shí)驗(yàn)，使物理教學(xué)過(guò)程能夠讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題及解決問(wèn)題中習(xí)得知識(shí)，不斷培養(yǎng)勇于接受挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)互教互學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力

新課標(biāo)認(rèn)為：“學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”課堂是師生交流的舞臺(tái)，教師應(yīng)務(wù)必要為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新平臺(tái)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極探索知識(shí)。借助這種互動(dòng)式、合作式的互教互學(xué)模式，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的層面，逐步形成科學(xué)辯證思維，激發(fā)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新思維能力。在物理課堂教學(xué)中，必須改變過(guò)去教師只是“教”，學(xué)生只是“學(xué)”的形式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生積極學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的課堂環(huán)境，形成有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂氛圍。教師要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和所進(jìn)行的分析，使他們?cè)谝颜莆盏默F(xiàn)有知識(shí)之上，向前跨上一大步，讓他們產(chǎn)生更大的求知欲望，進(jìn)一步地探索一些更新、更難的問(wèn)題。因此，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)。把全班學(xué)生分成六個(gè)左右的學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，探究并解決深層的問(wèn)題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級(jí)第六章第三節(jié)《測(cè)量物理的密度》之后，了解到用天平測(cè)物體的質(zhì)量，用量筒測(cè)物體的體積，再運(yùn)用公式計(jì)算物質(zhì)的密度的方法。有些學(xué)生就因此而會(huì)提出這樣的問(wèn)題：

1.如何用天平、量筒、水等測(cè)金屬塊的密度？

2.怎樣用天平、燒杯、水等測(cè)金屬塊的密度？

3.如何用量筒、水等測(cè)金屬塊的密度？

4.怎樣用彈簧秤、水等測(cè)金屬塊的密度？

5.怎樣用準(zhǔn)確的砝碼、直尺、水等測(cè)金屬塊的密度？

這種互教互學(xué)的過(guò)程是學(xué)生經(jīng)歷的探索過(guò)程，是學(xué)生領(lǐng)悟物理方法的過(guò)程，是學(xué)生得到探索成果的過(guò)程，也是學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅的過(guò)程。通過(guò)這種形式給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效性的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法。有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練、分類(lèi)歸納和反思總結(jié)，并利用這些方法來(lái)掌握相應(yīng)的物理知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

總而言之，物理教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)。在學(xué)習(xí)、合作的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出不同的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中教師要給予及時(shí)、有效的指導(dǎo)，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的新觀點(diǎn)和新見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柯 珊，馬云鵬.基于學(xué)科核心內(nèi)容的教學(xué)探索——以高中物理電磁學(xué)為例[J].教育科學(xué)研究，2016（5）

[2]黎國(guó)勝.基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的高中物理教學(xué)思考[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）

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（責(zé)編盧建龍）