彭兆婕 李 娟

(1.云南大學(xué)旅游文化學(xué)院文學(xué)院，云南 麗江 674199； 2.云南師范大學(xué)文學(xué)院，云南 昆明 650500)

隨著中孟兩國(guó)交流擴(kuò)大，孟加拉國(guó)來(lái)華留學(xué)人數(shù)逐年攀升，孟加拉國(guó)學(xué)生迫切要求掌握漢語(yǔ)，漢語(yǔ)是他們重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是“一帶一路”建設(shè)推進(jìn)的橋梁。然而，漢語(yǔ)語(yǔ)音是孟加拉國(guó)學(xué)生的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，聲調(diào)的問(wèn)題尤為嚴(yán)重，已有研究成果并不能滿足理論層面和教學(xué)層面的需求。因此從聲學(xué)角度出發(fā)，以偏誤分析和聲調(diào)格局為理論指導(dǎo)，調(diào)查分析孟加拉國(guó)不同漢語(yǔ)水平留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)(本文“漢語(yǔ)”指“普通話”，不含漢語(yǔ)方言)4聲的情況和偏誤規(guī)律，找出偏誤原因，提出教學(xué)建議。

表1 不同漢語(yǔ)水平學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤率

一、實(shí)驗(yàn)說(shuō)明

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：被試共計(jì)8人，包括孟加拉國(guó)留學(xué)生6名，其中初級(jí)學(xué)生2人(男BM1，女BF1)，中級(jí)學(xué)生2人(男BM2，女BF2)，高級(jí)學(xué)生2人(男BM3，女BF3)，中國(guó)發(fā)音人2名(男CM，女CF)，普通話水平均為一級(jí)乙等。因6位孟加拉國(guó)留學(xué)生基本來(lái)自達(dá)卡區(qū)，年齡在18-32歲之間，以孟加拉語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為外語(yǔ)，因此我們把不同漢語(yǔ)水平學(xué)生的漢語(yǔ)習(xí)得看作是同一群體的動(dòng)態(tài)習(xí)得過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)材料及實(shí)施：由于聲調(diào)負(fù)載于韻母段，材料充分考慮了韻母4呼，4個(gè)調(diào)類，每調(diào)類16個(gè)音節(jié)，共64個(gè)音節(jié)，具體由“ma、bai、fang、shi、di、liu、yi、ying、tu、chuang、sui、zhu、ju、xu、yun、yuan”配合4個(gè)聲調(diào)構(gòu)成。發(fā)音人在安靜的辦公室內(nèi)朗讀PPT隨機(jī)呈現(xiàn)的單個(gè)音節(jié)，音節(jié)間隔3秒；實(shí)驗(yàn)員使用Cool Edit Pro 2.1錄音，設(shè)置參數(shù)為：22050Hz，16bit，單聲道；保存為.wav音頻文件。

數(shù)據(jù)整理：先用Audacity音頻軟件切分原始音頻；再用腳本程序批量處理切分完成的單字調(diào)音頻，生成Textgrid(分層標(biāo)注文件)；然后在Praat6.0.46語(yǔ)音分析軟件中輸入腳本命令，自動(dòng)生成Pitchtier(音高標(biāo)注層)并進(jìn)行人工核查；接著使用Praat提取10個(gè)測(cè)量點(diǎn)的基頻數(shù)據(jù)；最后使用Excel整理基頻數(shù)據(jù)，計(jì)算T值并繪制聲調(diào)曲線圖。

基頻歸一化：為過(guò)濾個(gè)人發(fā)音差異并轉(zhuǎn)換為與人聽(tīng)感相似的值，基頻數(shù)據(jù)須進(jìn)行歸一化。我們采用石鋒(1986)[1]T值法：T=[(lgx-lgb)/(lga-lgb)]×5(a、b分別為調(diào)域上、下限頻率；x為測(cè)量點(diǎn)頻率。0-1為五度值1度，1-5度依次推算)。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)共得384個(gè)(64音節(jié)×6人)語(yǔ)音樣本，將這些樣本中發(fā)錯(cuò)聲調(diào)的音節(jié)挑出，計(jì)算錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤率，見(jiàn)表1。

其余音節(jié)處理后共得245個(gè)無(wú)跳點(diǎn)、無(wú)斷點(diǎn)的語(yǔ)音樣本的基頻數(shù)據(jù)，歸一化以后，繪出2位中國(guó)人和6位孟加拉國(guó)發(fā)音人的聲調(diào)格局圖，見(jiàn)圖1-圖4。

CM CF

BM1 BF1

BM2 BF2

BM3 BF3

注：曹文(2010)[2]指出單念普通話聲調(diào)時(shí)，陰平常見(jiàn)調(diào)值有55、44、45、54，陽(yáng)平常見(jiàn)調(diào)值有35、24、324、，上聲常見(jiàn)調(diào)值有211、212、213、214、313，去聲常見(jiàn)調(diào)值有51、52、553、451。特別是對(duì)于上聲，研究發(fā)現(xiàn)上聲極少能高到4，多為212、213。因此2位中國(guó)普通話一乙發(fā)音人各調(diào)值雖未達(dá)到理想值，但仍符合參照標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)果分析

(一)聲調(diào)系統(tǒng)建立與發(fā)展

從錯(cuò)誤率看，初級(jí)學(xué)生4聲均出現(xiàn)錯(cuò)誤，且錯(cuò)誤率達(dá)到32.81%，中級(jí)學(xué)生4聲也均出現(xiàn)錯(cuò)誤，但錯(cuò)誤率為12.50%，降低至初級(jí)學(xué)生的一半，高級(jí)學(xué)生只有陰平和上聲出現(xiàn)錯(cuò)誤，陽(yáng)平和去聲沒(méi)有錯(cuò)誤，錯(cuò)誤率僅為5.47%，錯(cuò)誤率是三個(gè)水平組中最低的。錯(cuò)誤率從初級(jí)到高級(jí)大幅降低，隨著水平增高，聲調(diào)能力越好。

從聲調(diào)格局看，不管是中國(guó)男生還是女生，都呈現(xiàn)一高一低、一升一降的對(duì)立。初級(jí)男生陽(yáng)平和上聲前三分之一段幾乎重合，且兩個(gè)聲調(diào)曲線都“低”，是一高兩低、一降的3調(diào)格局，再看中國(guó)男生聲調(diào)，陽(yáng)平和上聲并沒(méi)有重疊，且四聲較為分明，初級(jí)女生雖無(wú)重疊，但與中國(guó)女生對(duì)比，4聲幾乎集中于整個(gè)格局中上部，不夠低，也降不夠；中級(jí)男生和女生的聲調(diào)曲線和格局較為相似，陽(yáng)平和上聲非常接近，說(shuō)明他們還不能很好地建立陽(yáng)平和上聲聲調(diào)系統(tǒng)，且中級(jí)學(xué)生聲調(diào)一高、兩升一降，不是典型的對(duì)立，也屬3調(diào)格局；高級(jí)男生、女生聲調(diào)格局分布是幾個(gè)水平組中最為接近中國(guó)男、女生的，4聲界限相對(duì)分明，但仍存在上聲曲線不夠低的問(wèn)題，沒(méi)有“低”這一格局。

綜合錯(cuò)誤率和聲調(diào)格局分析，發(fā)音上，孟加拉國(guó)留學(xué)生從初級(jí)到高級(jí)都沒(méi)有完全建立聲調(diào)系統(tǒng)，但發(fā)音能力卻是逐漸發(fā)展的。初級(jí)、中級(jí)對(duì)聲調(diào)系統(tǒng)有了初步的認(rèn)識(shí)，高級(jí)得到了發(fā)展，并向中國(guó)人聲調(diào)格局靠近，基本建立陰平和去聲聲調(diào)系統(tǒng)，但是陽(yáng)平和上聲聲調(diào)系統(tǒng)的建立仍然比較困難，即使到了高級(jí)，也未能完全建立起真正的漢語(yǔ)聲調(diào)系統(tǒng)。

(二)發(fā)音偏誤及成因

對(duì)孟加拉國(guó)留學(xué)生發(fā)音偏誤從調(diào)型和調(diào)值角度展開(kāi)，調(diào)型分析依據(jù)錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤率，調(diào)值根據(jù)陰平起點(diǎn)、止點(diǎn)，陽(yáng)平起點(diǎn)、折點(diǎn)和止點(diǎn)，上聲起點(diǎn)、折點(diǎn)和止點(diǎn)，去聲起點(diǎn)、止點(diǎn)的T值來(lái)確定。

1.調(diào)型

初級(jí)學(xué)生調(diào)型錯(cuò)誤最突出，4聲都有較為嚴(yán)重的錯(cuò)發(fā)問(wèn)題，陰平錯(cuò)發(fā)為陽(yáng)平、去聲，陽(yáng)平錯(cuò)發(fā)為陰平、去聲，上聲錯(cuò)發(fā)為陰平和陽(yáng)平，去聲錯(cuò)發(fā)為陰平和陽(yáng)平，其中上聲錯(cuò)發(fā)為陽(yáng)平錯(cuò)誤率最高，達(dá)到25%，陰平、上聲和去聲3個(gè)調(diào)類均會(huì)發(fā)為陽(yáng)平，且錯(cuò)誤率不低；中級(jí)學(xué)生的調(diào)型錯(cuò)誤雖比中級(jí)的少了近半，但4聲依然存在錯(cuò)誤，陰平、陽(yáng)平、去聲的錯(cuò)誤率均為3.13%，而上聲調(diào)型錯(cuò)誤則達(dá)到40.63%，錯(cuò)誤類型均為錯(cuò)發(fā)為陽(yáng)平，可見(jiàn)中級(jí)學(xué)生仍難掌握上聲；高級(jí)學(xué)生錯(cuò)誤率降至5.47%，陽(yáng)平和去聲無(wú)調(diào)型錯(cuò)誤，陰平錯(cuò)誤僅出現(xiàn)一次，基本掌握，但上聲調(diào)型錯(cuò)誤出現(xiàn)6次，占18.75%，存在較高錯(cuò)誤率?？梢?jiàn)初、中、高級(jí)學(xué)生都未能完全掌握調(diào)型，特別是上聲調(diào)型，問(wèn)題較大。

2.調(diào)值

結(jié)果知，中國(guó)男生4聲調(diào)值分別是44、224、212、51，女生的是44、224、312、52，結(jié)合曹文認(rèn)為的4聲常見(jiàn)調(diào)值，我們可以得出漢語(yǔ)4聲的本質(zhì)規(guī)律來(lái)：陰平的本質(zhì)特征為“平”，陽(yáng)平本質(zhì)是“升”且折點(diǎn)在上聲折點(diǎn)前，上聲本質(zhì)是“低”且折點(diǎn)在陽(yáng)平折點(diǎn)后，去聲本質(zhì)是“降”。陽(yáng)平和去聲的“升”和“降”均須大于或等于五度值2度，因?yàn)橹徊?度，人耳難以辨認(rèn)，陽(yáng)平和去聲都可能會(huì)被認(rèn)為是陰平。

初級(jí)男生4聲調(diào)值分別是33、214、213、51，陽(yáng)平折點(diǎn)調(diào)值“低”，接近上聲折點(diǎn)調(diào)值，因此僅靠折點(diǎn)位置將很難發(fā)準(zhǔn)陽(yáng)平和上聲，初級(jí)女生調(diào)值分別是43、224、324、53，上聲折點(diǎn)調(diào)值不夠“低”，只能靠折點(diǎn)前后來(lái)分辨；中級(jí)男生4聲調(diào)值分別是44、224、224、52，陽(yáng)平和上聲幾乎重疊，從更加精確的調(diào)值來(lái)看，二者確實(shí)差別極小，且折點(diǎn)也幾乎是同一個(gè)，中級(jí)女生調(diào)值分別是33、224、322、51，調(diào)值主要問(wèn)題和初級(jí)女生的相似；高級(jí)男生調(diào)值分別是44、224、323、42，同樣是上聲調(diào)值“低”不到位，高級(jí)女生調(diào)值分別是44、224、224、52，和中級(jí)男生調(diào)值情況相似，但在聲學(xué)空間上稍好于中級(jí)男生的，不像中級(jí)男生陽(yáng)平、上聲一樣靠得那么近。

因此，結(jié)合發(fā)音聲調(diào)的調(diào)型和調(diào)值偏誤，我們發(fā)現(xiàn)他們的聲調(diào)偏誤存在規(guī)律：

1.初級(jí)學(xué)生調(diào)型偏誤問(wèn)題突出，4聲調(diào)型偏誤問(wèn)題較大，初級(jí)男生易混淆陽(yáng)平和上聲調(diào)型和調(diào)值，初級(jí)女生上聲折點(diǎn)調(diào)值較高；

2.中級(jí)學(xué)生調(diào)型偏誤主要是上聲易發(fā)為陽(yáng)平，中級(jí)男、女生聲調(diào)格局圖陽(yáng)平和上聲幾乎重合也說(shuō)明上聲和陽(yáng)平易混淆。中級(jí)男生陽(yáng)平和上聲調(diào)值同是224，使得陽(yáng)平和上聲難以分辨，中級(jí)女生的問(wèn)題是上聲折點(diǎn)調(diào)值不夠“低”。

3.高級(jí)學(xué)生調(diào)型偏誤較少，和中級(jí)學(xué)生一樣易把上聲誤發(fā)為陽(yáng)平，但錯(cuò)誤率低于中級(jí)學(xué)生約22%。高級(jí)男、女生調(diào)值偏誤同是上聲折點(diǎn)不夠“低”，女生陽(yáng)平和上聲調(diào)值相同，與中級(jí)男生情況一致。

造成以上偏誤的原因有：一，缺乏聲調(diào)意識(shí)和知覺(jué)。孟加拉語(yǔ)是無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言，沒(méi)有聲調(diào)背景的學(xué)生較難形成聲調(diào)系統(tǒng)的意識(shí)和聲調(diào)知覺(jué)，也缺少有聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者的生理機(jī)能，因此較難掌握漢語(yǔ)聲調(diào)調(diào)型和調(diào)值，習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，以至于到高級(jí)仍存在一定偏誤問(wèn)題。二，受漢語(yǔ)聲調(diào)復(fù)雜性影響。漢語(yǔ)聲調(diào)較不僅具有區(qū)分意義的作用，還依附在音節(jié)上，數(shù)量多，且在語(yǔ)流中有音變現(xiàn)象，這些情況使?jié)h語(yǔ)聲調(diào)比無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言中的語(yǔ)調(diào)更加復(fù)雜，因此導(dǎo)致學(xué)生避繁就簡(jiǎn)，尤其初級(jí)學(xué)生，經(jīng)常把陰平、上聲和去聲誤發(fā)為一種聲調(diào)——陽(yáng)平。三，不了解漢語(yǔ)4聲本質(zhì)特征。上文提到漢語(yǔ)4聲的本質(zhì)，陰平和去聲本質(zhì)特征易發(fā)現(xiàn)也易掌握，但陽(yáng)平和上聲較棘手，參看圖1兩位中國(guó)發(fā)音人陽(yáng)平和上聲，發(fā)現(xiàn)二者都是帶“凹”的調(diào)型，陽(yáng)平甚至和上聲一樣存在折點(diǎn)，并非全升調(diào)，同時(shí)并未呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)調(diào)型的“高、升”，而是一個(gè)中升調(diào)。這種相似性給學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)帶來(lái)諸多困擾，圖3里中級(jí)學(xué)生陽(yáng)平和上聲調(diào)曲線幾乎重疊，使得陽(yáng)平和上聲混淆起來(lái)。針對(duì)類似問(wèn)題，中國(guó)人更傾向于用陽(yáng)平的“升”、上聲的“低”以及折點(diǎn)的前后來(lái)分辨兩個(gè)聲調(diào)，折點(diǎn)越前更易判斷為陽(yáng)平，反之易判為上聲。

四、教學(xué)建議

(一)利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開(kāi)展多模態(tài)聲調(diào)教學(xué)

可使用語(yǔ)音分析軟件錄制中國(guó)人和學(xué)生的發(fā)音，展示語(yǔ)圖或聲調(diào)格局圖，讓學(xué)生充分了解中國(guó)人聲調(diào)的“面貌”，并與學(xué)生的做對(duì)比，幫助其發(fā)現(xiàn)聲調(diào)偏誤共性和個(gè)性問(wèn)題。特別是對(duì)于調(diào)型問(wèn)題突出的初級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，將聲音可視化，指出聲調(diào)細(xì)微差別之處。而對(duì)于中、高級(jí)學(xué)生，則重點(diǎn)利用多模態(tài)為學(xué)生糾正長(zhǎng)期存在的偏誤頑疾，提高他們的聲調(diào)發(fā)音準(zhǔn)確性和自然度。

(二)重視聲調(diào)本質(zhì)特征教學(xué)和訓(xùn)練

針對(duì)初、中、高級(jí)學(xué)生上聲易誤發(fā)為陽(yáng)平這個(gè)問(wèn)題，可以在多模態(tài)技術(shù)上，對(duì)比陽(yáng)平和上聲本質(zhì)特征，緊抓陽(yáng)平“升”和上聲“低”的特點(diǎn)，并說(shuō)明兩個(gè)聲調(diào)折點(diǎn)前后位置的區(qū)別。針對(duì)初、中、高級(jí)學(xué)生基本上都存在的上聲折點(diǎn)調(diào)值不夠“低”的問(wèn)題，可以采用點(diǎn)頭法，在發(fā)音同時(shí)點(diǎn)一下頭，抑制聲調(diào)過(guò)早上揚(yáng)，也易于降低調(diào)值。當(dāng)然訓(xùn)練才是掌握聲調(diào)最有效的手段，集中強(qiáng)化訓(xùn)練初級(jí)學(xué)生，進(jìn)行大量對(duì)比陽(yáng)平和上聲的發(fā)音練習(xí)，同時(shí)可以在發(fā)音前或者在發(fā)音練習(xí)中穿插感知訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)音偏誤很大原因就是聽(tīng)不出來(lái)聲調(diào)的區(qū)別。針對(duì)中、高級(jí)學(xué)生，聲調(diào)本質(zhì)特征也應(yīng)經(jīng)常復(fù)習(xí)，并進(jìn)行多樣化練習(xí)，可在詞匯、課文的朗讀中強(qiáng)調(diào)并感受單字調(diào)在語(yǔ)流中的變化。

(三)注意始終強(qiáng)調(diào)并糾正聲調(diào)問(wèn)題

我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初級(jí)到高級(jí)學(xué)生的聲調(diào)系統(tǒng)逐漸建立和發(fā)展，但到了高級(jí)，仍然出現(xiàn)偏誤問(wèn)題，因此教師在教學(xué)當(dāng)中，不僅要重視初級(jí)學(xué)生，還要關(guān)注中級(jí)和高級(jí)學(xué)生的聲調(diào)問(wèn)題，應(yīng)從始至終都注意指出并糾正學(xué)生的聲調(diào)問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)6名孟加拉國(guó)留學(xué)生單字調(diào)進(jìn)行了聲學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)聲調(diào)發(fā)音上，孟加拉國(guó)留學(xué)生從初級(jí)到高級(jí)水平是逐漸建立和發(fā)展?jié)h語(yǔ)聲調(diào)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，但到高級(jí)仍未完全掌握漢語(yǔ)聲調(diào)。將其聲學(xué)數(shù)據(jù)分析與中國(guó)人的進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同漢語(yǔ)水平組的學(xué)生存在上聲易發(fā)為陽(yáng)平、上聲調(diào)值低不下來(lái)的共性問(wèn)題，而初級(jí)學(xué)生各調(diào)調(diào)型問(wèn)題嚴(yán)重，中、高級(jí)調(diào)型問(wèn)題主要在于上聲，調(diào)值問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜。這些問(wèn)題主要是因?yàn)槿狈β曊{(diào)意識(shí)和知覺(jué)、受漢語(yǔ)聲調(diào)復(fù)雜性影響和不了解漢語(yǔ)聲調(diào)本質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，我們提出了利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開(kāi)展多模態(tài)聲調(diào)教學(xué)、重視聲調(diào)本質(zhì)特征教學(xué)和訓(xùn)練、注意始終強(qiáng)調(diào)并糾正聲調(diào)問(wèn)題的建議，希望對(duì)面向孟加拉國(guó)的漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)提供一定的聲學(xué)依據(jù)和教學(xué)參考。