房東陽

摘 要：基于跨文化背景，從教學(xué)、教師、環(huán)境、文化幾個方面，分析當(dāng)前影響學(xué)生英語口語交際能力的主要因素。在此基礎(chǔ)上，分別從緩解學(xué)生心理恐說壓力，提高語言輸出能力;加強(qiáng)學(xué)生文化差異輸入，增強(qiáng)跨文化的意識;創(chuàng)建真實(shí)生動語言環(huán)境，提高語言交際水平;基于能力強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，提升語言的精準(zhǔn)性等維度，提出學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略，旨在實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)目標(biāo)，全面提高廣大學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：跨文化;英語口語交際能力;影響因素;培養(yǎng)策略

中圖分類號：H319.32

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）07-0154-03

引言

美國著名社會學(xué)專家家海姆斯提出利用語言技能包含語法能力以及語言應(yīng)用能力，前者強(qiáng)調(diào)的是精準(zhǔn)性，后者注重的是合理性。海姆斯表示，交際能力既包含對某種語言形式的認(rèn)知和掌握，同時也包含人通過語言手段來實(shí)現(xiàn)具體交際目標(biāo)的能力?？谡Z交際指的是人們在任何時間、任何地點(diǎn)，以目的語言溝通方式將所指的含義表達(dá)準(zhǔn)確并得體?？谡Z交際能力與社會、情感、語言、文化、思想及心理等多種因素有關(guān)，也體現(xiàn)著對話人在詳細(xì)的口語交際環(huán)境中敏捷、機(jī)靈的聽說能力和為人處世、相互協(xié)作的能力。

一、影響學(xué)生英語口語交際能力的主要因素

1.教學(xué)因素

我國許多學(xué)生現(xiàn)階段的英語口語交際能力都不高，究其原因，主要是由于教學(xué)方式存在偏差，無法將英語口語教學(xué)提到應(yīng)有的位置上。首先，教材設(shè)計(jì)嚴(yán)重忽視了英語口語的重要作用，在語文課本中，通常會在末端注明背誦全文的要求，但英語教材卻從未詳細(xì)標(biāo)識任何要求，或是沒有具體的指示，學(xué)生對所學(xué)文章進(jìn)行背誦一般都源于教師的態(tài)度，從中能夠看出，教師也并未高度重視英語口語交際。其次是歷史因素，學(xué)生從接受教育開始，學(xué)習(xí)英語的主要目的就是為了應(yīng)付考試，英語存在的真正意義與價值也變成了應(yīng)試教育，這從根本上阻礙了英語口語的進(jìn)一步發(fā)展，致使學(xué)生在個人的潛意識中認(rèn)為英語學(xué)習(xí)主要是為了取得滿意的分?jǐn)?shù)，只有分?jǐn)?shù)才是最關(guān)鍵的。各種英語等級考試就是最有力的證明，只要筆試通過后就能拿到相應(yīng)的證書，但實(shí)際上并未對學(xué)生口語交際能力起到積極作用。最后，日常教學(xué)缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)前，英語課程是人為創(chuàng)造出來的，雖然開展了口語教學(xué)，但僅僅停留在學(xué)生與教師的互動層面上，并未延伸到現(xiàn)實(shí)生活的交際當(dāng)中。這兩種交際有著本質(zhì)的區(qū)別，并且也讓學(xué)生出現(xiàn)了日常所學(xué)的交際知識無法運(yùn)用到實(shí)際生活中的情況，進(jìn)而影響學(xué)生英語口語交際能力的提升[1]。

2.教師因素

無論哪一門課程，其教學(xué)質(zhì)量都與教師有著直接關(guān)系，因?yàn)榻處熍c學(xué)生都是教學(xué)當(dāng)中的重要主體，教師具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，教師自身并未深刻意識到英語口語交際能力對學(xué)生日后發(fā)展的作用，為了完成院校的考核任務(wù)，許多教師依舊以筆試檢測作為教學(xué)的重點(diǎn)，某些教師甚至從來沒有組織過相關(guān)的口語交際活動，教師個人缺少意識，將直接影響到學(xué)生的認(rèn)知。更重要的是，很多教師雖然了解英語口語交際的意義，但由于個人能力有限，缺少實(shí)踐鍛煉，更缺乏口語的專項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)而導(dǎo)致大部分教師不愿主動觸及口語，日常教學(xué)模式與方法較為傳統(tǒng)和落后，沒有與時俱進(jìn)，更沒有實(shí)現(xiàn)聽說讀寫譯的全面發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語口語交際能力的提高。

3.環(huán)境因素

不管是學(xué)習(xí)哪種語言，都需要整體環(huán)境的感染與幫助，英語不屬于我國的母語，平時生活中人們之間也不會使用英語來溝通，因而在社會整體環(huán)境方面就缺少一定的優(yōu)勢，而院校自身也并未高度重視，他們注重的是學(xué)生的考試成績，并且英語口語在考試中不是重要的內(nèi)容，這勢必會讓廣大教師忽視口語教學(xué)，更不會將口語教學(xué)變成校園文化的組成部分。此外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中，無法感受到濃厚的口語交際氛圍，因此也就無法意識到口語交際的重要性。加上某些學(xué)生因個人性格內(nèi)向，不愿主動學(xué)習(xí)口語知識，更不敢積極表達(dá)，同時還缺少相應(yīng)的鍛煉，久而久之，便出現(xiàn)了“啞巴英語”現(xiàn)象。可以看出，整體環(huán)境的不健全對學(xué)生英語口語交際能力的提高有著巨大的影響[2]。

4.文化因素

每個國家都有著自身獨(dú)特的語言文化，正是這些不同的語言文化組成了色彩斑斕的世界，而不同的語言文化也是各個國家歷史發(fā)展演變的產(chǎn)物，在文化傳統(tǒng)及社會風(fēng)俗習(xí)慣上存在較大的差異性。我國語言文化有著幾千年的發(fā)展歷程，形成了一套特色化、精細(xì)化的語言體系，每個漢字都蘊(yùn)含著多重含義，因此，中國人在說話時有許多講究。而西方國家則與我國不同，英語這一語言出現(xiàn)的時間晚于我國，其文化組成也不夠精細(xì)，更多強(qiáng)調(diào)的是自由和民主。例如，在我國被夸贊漂亮?xí)r，大多數(shù)人都會謙虛地回答：“沒有沒有，過獎了?！钡谖鞣絿?，人們面對他人的夸獎，通常會欣然接受，并禮貌地回一句：“Thank you.”這充分體現(xiàn)出了中西方語言文化上的差異性，中國人說話更加委婉，而西方人說話相對更為開放。這樣的差異性在一定程度上也影響了學(xué)生英語口語交際能力的提升，中英文在語言形式上全然不同，英語中的許多含義都可以用相同單詞表達(dá)，要結(jié)合不同的語境加以判斷。

二、跨文化背景下學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略

1.緩解學(xué)生心理恐說壓力，提高語言輸出能力

培養(yǎng)學(xué)生跨文化口語交際能力，首要任務(wù)就是應(yīng)幫助他們緩解心理恐說壓力，為學(xué)生提供輕松、自由、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動性，充分保障學(xué)生英語口語交際的暢通性。英語教師可在上課之前向?qū)W生布置相應(yīng)的口語任務(wù)，讓他們自主成立口語小組，運(yùn)用精練的演講方式，針對各種層次、不同水平的學(xué)生提出合理要求，結(jié)合具體話題讓各個小組分別進(jìn)行發(fā)言，或是開展精練對話、小故事講解、探討熱點(diǎn)話題等協(xié)作訓(xùn)練，為每名學(xué)生提供在全班同學(xué)面前說英語的機(jī)會。在這一過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)和情緒，對某些性格內(nèi)向、說話害羞、不敢開口的學(xué)生，可運(yùn)用鼓勵的話語緩解他們內(nèi)心的緊張情緒，消除他們的恐懼感和自卑感，幫助這些學(xué)生樹立英語口語表達(dá)的自信心。在演講結(jié)束以后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)，不能過分地挑錯和指責(zé)，避免傷害學(xué)生的自尊心，打擊他們的積極性。應(yīng)用耐心、溫柔的話語，引導(dǎo)并支持學(xué)生勇于表達(dá)，積極溝通且適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，讓他們在活動中感受到成就感和喜悅感，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，促使每名學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，循序漸進(jìn)地提高他們的口語交際能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生文化差異輸入，增強(qiáng)跨文化的意識

我國知名語言學(xué)專家許國璋曾認(rèn)為：“語言屬于一種符號體系，當(dāng)用于文化交流的過程中時，其就是文化信息的重要載體與容器。”由此能夠看出，跨文化交際水平是學(xué)生口語能力的重要構(gòu)成部分，想要真正提高廣大學(xué)生的口語交際水平，就要豐富他們的文化背景知識，明確中西方文化差異以及英語思維模式，提升學(xué)生英語綜合能力與素養(yǎng)。作為英語口語教學(xué)中的引導(dǎo)者，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從西方文化的視角來認(rèn)知事物，促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。比如，某段話語經(jīng)常會包括民族歷史文化故事，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們充分了解這些歷史文化知識，指導(dǎo)學(xué)生在日常口語交際中，主動學(xué)習(xí)西方文化，強(qiáng)化語言得體性認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際水平的根本目標(biāo)。此外，教師可讓學(xué)生利用課余時間，多閱讀文學(xué)作品、觀看英語電影，拓展西方語言背景知識、社會民俗、信仰理念、生活模式等，掌握西方國家的社會意識形態(tài)、價值觀念、道德觀念以及倫理觀念，了解文學(xué)人物以及影視人物的言行作風(fēng)、生活環(huán)境等，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和觀看過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而有效減少不必要的誤會及矛盾等。教師要帶領(lǐng)學(xué)生參加西方各種節(jié)日慶?；顒?，創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對不同文化的差異性意識，從根本上避免因文化差異而導(dǎo)致的口語交流不暢通情況[3]。

3.創(chuàng)建真實(shí)生動的語言環(huán)境，提高語言交際水平

克拉申提出的二語習(xí)得理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生與能夠理解的語言輸入進(jìn)行接觸時，才能真正產(chǎn)生習(xí)得。換言之，學(xué)生根據(jù)可理解輸入語言，與現(xiàn)實(shí)語言產(chǎn)生接觸，利用真實(shí)的語言環(huán)境和交際場景，學(xué)習(xí)和了解語言知識和有效的交際對策。真實(shí)的語言場景練習(xí)可以讓廣大學(xué)生了解特定的表達(dá)方式，進(jìn)而防止出現(xiàn)語言使用的錯誤，提高語言交際的適用能力。而對于增強(qiáng)學(xué)生口語交際水平而言，創(chuàng)建表達(dá)含義的語言交流被視為是課堂教學(xué)的重要活動。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)建課堂交際情景，為他們提供真實(shí)的語境。

首先，創(chuàng)建交際情景。由于英語教學(xué)中缺乏真實(shí)的口語交際環(huán)境，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性不高，需要教師創(chuàng)建能夠激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)興致的課堂情景，將語言輸入、語言訓(xùn)練以及課堂互動滲透到語言應(yīng)用活動中。比如采用交際—交流式教學(xué)，利用角色扮演、創(chuàng)建真實(shí)場景、營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在創(chuàng)建的情景中參加、感受、交流、協(xié)作及互動，可以針對日常生活中打招呼、問路、購物、打電話、看病、服務(wù)與接待等常用情景進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)。構(gòu)建以學(xué)生為核心的課堂互動場景，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語言應(yīng)用機(jī)會，還能緩解學(xué)生的緊張情緒，培養(yǎng)他們的集體合作意識，改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

其次，積極運(yùn)用現(xiàn)代多媒體實(shí)施教學(xué)。教師應(yīng)利用教學(xué)光盤以及教學(xué)課件，創(chuàng)建文字、動畫及視頻相互結(jié)合的交際場景，將課本的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)換成形聲融合的動態(tài)化內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，提高語言輸入的整體效率和質(zhì)量，讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂語言活動的真實(shí)場景中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，深刻體會語言文化之間的差異性，從而促使他們語言運(yùn)用能力的不斷提升。

最后，積極組織形式多樣的課外活動。第二課堂能夠鞏固、豐富和拓展第一課堂的基礎(chǔ)理論知識，同時還能為學(xué)生提供更多口語鍛煉的機(jī)會。英語口語教學(xué)應(yīng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，堅(jiān)持改善第一課堂、加強(qiáng)第二課堂的基本原則，積極組織有利于提高學(xué)生英語口語交際水平的活動。比如在校園中舉辦英語角、英語辯論會、英語演講等社團(tuán)活動，讓外籍教師和學(xué)生進(jìn)行深入交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的交際氛圍中利用語言、內(nèi)化語言，進(jìn)而體會和避免語言應(yīng)用失誤。開展英語話劇、英語詩詞朗誦等不同形式的活動，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓他們在開放、輕松、歡快的實(shí)踐活動中充分釋放個人的語言潛能，以此來實(shí)現(xiàn)高效交際的目標(biāo)[4]。

4.基于能力強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，提升語言的精準(zhǔn)性

語言能力的提高，需要經(jīng)過將闡釋性知識消化成程序性知識的主觀能動性學(xué)習(xí)過程，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)熟練應(yīng)用的目標(biāo)。而這一過程最行之有效的方式，便是在語言腔調(diào)、詞匯搭配、語法規(guī)律、套用語法結(jié)構(gòu)等方面加強(qiáng)鍛煉。首先，聽力和口語表達(dá)是相輔相成的。對于語音學(xué)習(xí)來說，要通過不斷的朗讀訓(xùn)練發(fā)音，重視語音、腔調(diào)、輕重發(fā)音和整體節(jié)奏等。其次，處理好英語生僻詞匯。單詞量如果儲備較少就無法實(shí)現(xiàn)順暢的口語交際。教師應(yīng)有針對性地讓廣大學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)詞匯、常用詞匯、應(yīng)急詞匯，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)難度，提高他們的聽說記憶水平。其三，要了解某些特定語句。語句的積累是構(gòu)成語感的重要基礎(chǔ)條件，特殊的情景和環(huán)境蘊(yùn)含特定的語句。學(xué)生應(yīng)對特殊的情景做出迅速的語言反映，表達(dá)訴求、意見、安慰、開心等多種情感，要把控好詞匯運(yùn)用的精準(zhǔn)性與合理性。最后，規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)某些交際套語。所謂套語指的是人們?nèi)粘Ｉ罱浑H中經(jīng)常用到的語言，重復(fù)運(yùn)用套語和相關(guān)成語來記憶一些結(jié)構(gòu)與形式，是學(xué)生提高自身語言表達(dá)流暢性和精準(zhǔn)性的有效途徑之一。套語一般是與特定的語言環(huán)境聯(lián)系在一起的，既符合語言運(yùn)用的基本規(guī)則，構(gòu)成正確的通俗表達(dá)，同時還能減輕記憶壓力，推動語言提取的自動化，在碰到類似語言環(huán)境的狀況下，創(chuàng)新性地運(yùn)用以往的套語結(jié)構(gòu)，來進(jìn)一步增強(qiáng)廣大學(xué)生的語言輸出技能。

結(jié)束語

英語的重要性眾所周知，我國要想取得更好的發(fā)展，與世界更好地融合，就需要具有較強(qiáng)英語口語交際能力的優(yōu)秀人才。當(dāng)代學(xué)生群體是我國未來建設(shè)和發(fā)展的希望，只有全面提高廣大學(xué)生的口語交際水平，才能不斷促進(jìn)我國與世界各國的文化溝通和交流。當(dāng)前，由于受到教學(xué)、教師、環(huán)境等諸多方面因素的影響，許多學(xué)生的口語交際能力還有待提升，還需要英語教師在日常教學(xué)中，針對學(xué)生的實(shí)際情況，通過有效路徑來進(jìn)一步加強(qiáng)廣大學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。只有切實(shí)提高學(xué)生的口語交際水平，才能促進(jìn)我國的對外開放，提升我國的國際地位。

參考文獻(xiàn)：

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