【摘 要】本文論述“一帶一路”背景下培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)漢語能力的必要性，認為職業(yè)漢語能力是提高就業(yè)競爭力的有效保證，是與各國文化交流的重要基礎(chǔ)，提出與時俱進更新觀念、構(gòu)建科學(xué)課程體系、著力拓展實踐環(huán)節(jié)、完善考核評價機制、加強漢語師資培養(yǎng)等措施，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)漢語能力，助推我國高職教育“走出去”。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”? 高職學(xué)生? 職業(yè)漢語能力? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05C-0141-03

職業(yè)漢語能力是指人們在職場中運用漢語進行溝通交流的能力，是人們從事各種職業(yè)所必備的基本能力，直接影響到每個從業(yè)人員的工作成效。國家OSTA（中國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心）研制的《國家職業(yè)漢語能力測試》（ZHC）大綱明確指出，職業(yè)漢語能力包括聽說能力、閱讀能力、書面表達能力和綜合應(yīng)用能力等部分，各部分又由許多單項技能組成。職業(yè)漢語能力不同于一般的語文能力，它將漢語運用置于特定的職業(yè)環(huán)境中，學(xué)生聽說讀寫的要求與職業(yè)需求息息相關(guān)。職業(yè)漢語關(guān)注個人在職場中綜合運用漢語的能力，服務(wù)于職業(yè)活動需要，突出強調(diào)應(yīng)用性和實用性?！耙粠б宦贰北尘跋拢瑧?yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)場景中熟練運用規(guī)范的漢語進行言語應(yīng)對、商務(wù)溝通、文化交流、跨文化交際以及文化傳播等相關(guān)活動的能力。

一、“一帶一路”背景下培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)漢語能力的必要性

（一）職業(yè)漢語能力是提高就業(yè)競爭力的有效保證。職業(yè)漢語能力是交流表達、信息處理等能力綜合為一體的第一關(guān)鍵能力，是從業(yè)者職場必備的職業(yè)核心能力，是用人單位衡量求職者工作能力的關(guān)鍵因素。靈活運用母語即漢語進行交流、傳遞信息是畢業(yè)生必備的基本能力。在“知識經(jīng)濟”的今天，許多單位在選人用人時越來越看重人的語言交際能力，都希望能招聘到“文字能力”強的員工。無論何種層次、類型的人才，職業(yè)漢語能力都是必備技能。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，2015年7月教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》就明確提出“要增強學(xué)生的核心職業(yè)技能”。早在2004年，我國勞動和社會保障部就將“語言交流表達能力”排在衡量勞動職業(yè)能力水平的核心技能體系的首位。交流表達能力對于從業(yè)者來說就是職業(yè)漢語能力，因此，高職學(xué)生只有較強的職業(yè)漢語能力，才能在激烈的職場競爭中脫穎而出。

（二）職業(yè)漢語能力是與各國文化交流的重要基礎(chǔ)。古今中外，商路暢通離不開話語溝通的順暢。語言作為一種軟力量，是了解一個國家最好的鑰匙，是促進國際交流的潤滑劑。漢語承載著中華民族的歷史與文化，是傳承民族精神的紐帶，是助推中國文化傳播的重要依托，是助推“一帶一路”的催化劑，是連接沿線民眾心靈的文化橋梁。當今世界“漢語熱”已成不爭事實，這為我國對外貿(mào)易的長足發(fā)展提供千載難逢的契機。隨著“一帶一路”的實施推進，大量基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、合資企業(yè)的落地、區(qū)域貿(mào)易的往來等，急需職業(yè)教育為之提供高素質(zhì)技能人才。作為直接為社會經(jīng)濟提供人才支撐的職業(yè)教育，“一帶一路”的推進為高職教育“走出去”提供巨大空間，同時也對高職教育培養(yǎng)跨學(xué)科、應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新性、國際化人才等提出了更高要求。語言文化的傳播不應(yīng)只靠政府推動，高職教育要“走出去”，必先注重職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)，才能更好地服務(wù)于對外貿(mào)易、跨文化交際等，同時有利于擴大中國話語傳播，講好中國故事。

二、“一帶一路”背景下高職學(xué)生職業(yè)漢語能力培養(yǎng)策略

國內(nèi)漢語教育與當前中國漢語推廣的蓬勃發(fā)展以及世界“漢語熱”的境況有極大的不同。當前我國高職學(xué)生職業(yè)漢語能力不容樂觀，書面表達不清楚、口頭表達不流暢、錯音錯字、亂用成語、搭配不當?shù)葐栴}很多，難以滿足職業(yè)工作需求。同樣，與外國友人交往時，普通話發(fā)音不標準、語法不規(guī)范等現(xiàn)象極多。以“一帶一路”為時代背景，高職學(xué)生職業(yè)漢語能力培養(yǎng)可從以下方面進行。

（一）與時俱進更新觀念?！案呗氃盒Ｕn程建設(shè)是一項基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的工程，其成效的取得和目標的達成需要依賴理念的創(chuàng)新、制度的發(fā)明和文化的新塑。其關(guān)鍵在于要以教育觀念為先導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)?！遍L期以來受傳統(tǒng)觀念影響，人們認為漢語是母語，不用學(xué)自然就會，有的高職院校管理者也認為沒必要在大學(xué)開設(shè)漢語專項學(xué)習(xí)進行訓(xùn)練，作為大學(xué)基礎(chǔ)課的《大學(xué)語文》（《高職語文》）也不像思想政治理論課一樣有硬性要求，更沒有像四六級英語考試一樣受重視，有的高職院校甚至取消這些基礎(chǔ)課程。正因為高職院校對漢語學(xué)習(xí)普遍存在認知誤區(qū)，導(dǎo)致高職學(xué)生的漢語職業(yè)能力“畸形”發(fā)育?！耙粠б宦贰苯o高職教育帶來的最大影響和沖擊是市場，用人單位對人才需求不斷在改變和提高。因此，必須與時俱進更新教育觀念，培養(yǎng)“一帶一路”背景下精通中文、經(jīng)濟并掌握各國語言與專業(yè)相結(jié)合的國際復(fù)合型人才。作為高職管理者應(yīng)提高認識，從思想上高度重視學(xué)生職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)。頂層設(shè)計，制定有利于學(xué)生職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的制度配置與政策創(chuàng)新，并在課程體系上做出詳細的規(guī)劃和規(guī)定，將職業(yè)漢語能力作為高職人才培養(yǎng)目標之一。而對于學(xué)生在職業(yè)漢語運用能力與職業(yè)關(guān)系及其發(fā)展等認知問題，可通過入學(xué)教育、課堂內(nèi)外活動等加強學(xué)生在職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)生涯中認識并掌握時代格局與個人職業(yè)發(fā)展之間的紐帶關(guān)系，利用新媒體、新技術(shù)能手段，針對性地向?qū)W生推送各單位的用人標準及相關(guān)案例，凸顯職業(yè)漢語能力在職業(yè)生涯中的作用與價值，提高學(xué)生對職業(yè)漢語能力培養(yǎng)緊迫性、重要性的認識，引導(dǎo)學(xué)生重視和加強職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，將職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的態(tài)度從被動接受、主動接受到積極行動，從根本上激發(fā)學(xué)生加強職業(yè)漢語能力訓(xùn)練的內(nèi)生動力。

（二）構(gòu)建科學(xué)課程體系?！耙粠б宦贰北尘跋?，市場對人才的需求是多項技能加深的復(fù)合型人才。高職院校應(yīng)深入市場調(diào)查關(guān)于職業(yè)崗位群對高職學(xué)生職業(yè)漢語能力的具體要求、崗位實際需求及其學(xué)生工作狀況的反饋、評估等，在課程內(nèi)容上注重反映社會實踐的直接需要，構(gòu)建科學(xué)的適應(yīng)高職學(xué)生職業(yè)漢語能力素養(yǎng)的課程體系。

首先，將“職業(yè)漢語”列入高職公共必修課程。國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）推廣以來，受到社會特別是用人單位的廣泛關(guān)注。國家公務(wù)員考試中所需的基本能力素質(zhì)也與“職業(yè)漢語”課程在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等基本吻合。ZHC成績逐漸成為政府機關(guān)以及企事業(yè)單位等部門人員招聘、選拔、任命及晉升的重要參照。因此，在高職院校開設(shè)“職業(yè)漢語”課并將之定位為人才培養(yǎng)課程體系中的公共基礎(chǔ)課程意義重大。

其次，高職語文教學(xué)改革勢在必行。近年來對學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)起關(guān)鍵作用的高職語文課程受冷及被忽視與自身教學(xué)存在種種弊端密切相關(guān)。高職院校根據(jù)市場需求開設(shè)不同的專業(yè)，而各專業(yè)均有不同的培養(yǎng)目標、課程體系及課程定位，因此，作為基礎(chǔ)課的高職語文在不同專業(yè)應(yīng)有各自定位，即圍繞主體專業(yè)建立校本課程，在教材內(nèi)容上突出專業(yè)特色，按因材施教原則，根據(jù)高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、功利性較強、被動能力差但實踐能力高等諸多特點撰寫符合本校學(xué)生知識能力及就業(yè)需求的校本教材，基于職業(yè)能力觀確定具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)漢語能力過程中不斷提升其職業(yè)素養(yǎng)。

再次，增開與職業(yè)漢語能力有關(guān)的選修課程。聽說讀寫是學(xué)生適應(yīng)市場必備的基本能力。在全校增加開設(shè)一些與職業(yè)漢語能力有關(guān)的選修課程，便于學(xué)生按需學(xué)習(xí)，如普通話訓(xùn)練、語言交際藝術(shù)、職業(yè)口才、商貿(mào)應(yīng)用文、商務(wù)禮儀、中國文化概論等與職業(yè)漢語能力有關(guān)的課程。這些課程既包含人文相關(guān)知識，也包含漢語技能方面的訓(xùn)練，將文史哲熔于一爐，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院?？筛鶕?jù)各校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標及學(xué)生特點，在教材選用和編寫方面體現(xiàn)實用性和針對性，提煉教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段及多樣化的教學(xué)方法將課堂轉(zhuǎn)換為職場環(huán)境進行模擬，并融會貫通到課外實踐活動中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識能力、語言運用能力、語言邏輯思維能力、語言交際能力以及語言傳播能力等職業(yè)漢語能力。同時還可利用新媒體特點，通過建立課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺等進行職業(yè)漢語能力相關(guān)課程開發(fā)。將相關(guān)熱門的學(xué)習(xí)資源制作成二維碼，學(xué)生只需通過掃一掃便可隨時隨地觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)效率。

最后，開設(shè)有益于提高漢語水平的相關(guān)學(xué)術(shù)講座。“一帶一路”建設(shè)背景下不僅需要從業(yè)者擁有駕馭漢語能力的一身技能，還要對各國的語言、風俗、文化、政策法規(guī)等有所了解，與各國交流時傳播和推廣中華文化。講座與選修課相比可長可短，定期或不定期地聘請行業(yè)專家講授關(guān)于“一帶一路”沿線國家人民的語言文化、風俗習(xí)慣、思維方式、政策法規(guī)等跨文化交際常識，注重跨文化意識的有意滲透，增長學(xué)生見識，避免日后因文化差異帶來不必要沖突。

（三）著力拓展實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)過程要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，打破傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，將各模塊的教學(xué)內(nèi)容與實踐穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)過程中。同時，課堂中還應(yīng)適當引進職業(yè)漢語測試相關(guān)內(nèi)容，將職業(yè)漢語課變?yōu)檎Z言能力的演練場;課外校企實踐過程中，讓學(xué)生緊跟市場及企業(yè)需求，將職業(yè)漢語能力靈活運用于社會實踐中。而各科任教師也應(yīng)注重實用與能力培養(yǎng)相結(jié)合、專業(yè)知識與漢語運用能力相結(jié)合、教育過程和職業(yè)行動領(lǐng)域相融合，按課程標準，設(shè)計好相關(guān)實訓(xùn)內(nèi)容，做好考核工作。同時，通過演講辯論、話劇表演、主題沙龍、模擬招聘等方式拓展第二課堂，組織學(xué)生在工作過程中應(yīng)用語言能力進行溝通交流、撰寫報道、書寫總結(jié)等，不僅培植特色校園文化，營造良好教育氛圍，也促使學(xué)生關(guān)注自身漢語運用能力水平，以便對癥下藥。

（四）完善考核評價機制。“考核方式是教學(xué)評價的具體手段，多元化的考核方式可以全方位地考察學(xué)生的認知和能力，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機制，是使教學(xué)活動保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段?！甭殬I(yè)漢語能力的考察不是考學(xué)生的“知識”，而是考“能力”?！霸谖覈恼Z文教學(xué)中，長期以來過于強調(diào)對語文知識的記憶而忽視對實際語言交際能力的訓(xùn)練，過于強調(diào)語文知識的系統(tǒng)完整而忽視語言能力的培養(yǎng)，過于強調(diào)語法的分析而忽視語感的體驗，過于強調(diào)對少數(shù)課文掰開揉碎的‘精讀而忽視開拓學(xué)生的視野?？梢哉f，重視知識（下轉(zhuǎn)第175頁）（上接第142頁）傳授而忽視能力培養(yǎng)是我國教育的痼疾?！蓖瑯?，當前高職院校對職業(yè)漢語能力培養(yǎng)課程評價上也存在重課本知識輕綜合素質(zhì)考核等諸多問題，“職業(yè)漢語”作為一門實用性極強的課程，課程評價應(yīng)注重實用性，既要體現(xiàn)課程教學(xué)的目標，又要實現(xiàn)職業(yè)漢語培養(yǎng)的要求。而關(guān)于學(xué)生“職業(yè)漢語能力”的考核考察，可參考國家職業(yè)漢語能力測試進行出題測試，并結(jié)合專業(yè)特征通過模擬應(yīng)聘、演講、辯論或與外國友人交流等方式綜合考查，科學(xué)考核學(xué)生職業(yè)漢語能力情況并及時幫助學(xué)生查缺補漏。同時，鼓勵學(xué)生參加我國目前唯一的漢語應(yīng)用能力的國家級測試ZHC，注重“過程評價”和“多元主體評價”相結(jié)合，進一步完善高職學(xué)生職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的考核評價體系。

（五）加強漢語師資培養(yǎng)?！耙粠б宦贰北尘跋拢囵B(yǎng)真正適應(yīng)企業(yè)發(fā)展、國際化需求的具備職業(yè)漢語能力的優(yōu)秀人才，高質(zhì)量的漢語師資隊伍是關(guān)鍵。首先，漢語教師應(yīng)有正確的職業(yè)漢語教學(xué)觀。教育的本質(zhì)是使學(xué)生獲得全面發(fā)展，高職漢語教師要充分認識到“一帶一路”背景下職業(yè)漢語能力培養(yǎng)發(fā)揮的重要性，與時俱進，積極主動提升自身知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)。其次，高職院校應(yīng)優(yōu)化教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，鼓勵教師進修學(xué)習(xí)，拓寬教師教育視野，增強漢語教師專業(yè)素養(yǎng)，加強卓越人才引進工作，逐漸形成一支具有深厚理論基礎(chǔ)和嫻熟操作能力的教師隊伍。

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【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的廣西高職語文教學(xué)改革研究”（GXGZJG2018B094）階段性成果

【作者簡介】趙芝華（1983— ），女，壯族，廣西天等人，碩士，南寧地區(qū)教育學(xué)院教育系講師，研究方向：職業(yè)教育、中國現(xiàn)當代文學(xué)。

（責編 盧 雯）