宋金婕

摘 要 《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/span>

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀評價(jià)

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0146-01

新課程下如果沒有相應(yīng)的督促和評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就成為空談。所謂評價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，而閱讀評價(jià)就是指根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取各種定性、定量的評價(jià)方法，對閱讀的價(jià)值作出判斷并尋求其改進(jìn)途徑的一種活動。

一、基于閱讀評價(jià)的重要性

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)，是母語教育的主要載體。閱讀能力的評價(jià)是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段，它給學(xué)生指出了閱讀能力的培養(yǎng)方向，同時(shí)會糾正學(xué)生在閱讀能力形成中的錯(cuò)誤和不足。

二、研究的目的、意義

（一）研究目的。對小學(xué)生的閱讀評價(jià)是為其閱讀能力的提高服務(wù)的，只要能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣，這樣評價(jià)的目的就達(dá)到了。

（二）研究意義。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，評價(jià)對于閱讀教學(xué)進(jìn)程起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價(jià)基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動。面對不同的問題情境與學(xué)習(xí)個(gè)體，不存在簡單劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的行為。究竟怎樣運(yùn)用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，改革閱讀教學(xué)的評價(jià)呢？當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)體系雖然有所完善和發(fā)展，但是在諸多方面仍然不能適應(yīng)時(shí)代的要求，不同程度地存在著忽視學(xué)生的主體地位、忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文精神、忽視語文學(xué)科的特殊任務(wù)和過分關(guān)注學(xué)科知識系統(tǒng)等問題。這導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展始終停留在“高原期”徘徊不前。優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)體系，無論是對于語文教學(xué)的進(jìn)步，語文課程的發(fā)展，還是對于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。我們必須在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和先進(jìn)教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，總結(jié)小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，全面優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、研究的方法

（一）結(jié)合閱讀情況，擬定學(xué)分管理標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)一年級學(xué)生知識基礎(chǔ)有限，閱讀專注力也相對較弱，因此我們擬定學(xué)分管理標(biāo)準(zhǔn)的核心是閱讀專注度和閱讀內(nèi)容的情感把握和理解。

（二）根據(jù)學(xué)分結(jié)果，授予不同“能級”評價(jià)。我們依據(jù)學(xué)分表現(xiàn)，將學(xué)生們分為“根級、芽級、枝級、花級、果級”五個(gè)閱讀能級水平。其中，90-100分為“果級”，這些學(xué)生閱讀能級最高，他們可以在閱讀課堂上享受到自由選擇閱讀內(nèi)容、擴(kuò)展閱讀時(shí)間、自由提問以及小組故事內(nèi)容續(xù)編等權(quán)利。80-89分為“花級”，這些學(xué)生閱讀能級較高，他們可以在閱讀課堂上享受到擴(kuò)展閱讀時(shí)間、自由提問及小組故事內(nèi)容續(xù)編等權(quán)利。70-79分為“枝級”，這些學(xué)生閱讀水平一般，他們只擁有自由提問的權(quán)利。60-70分為“芽級”，這部分學(xué)生閱讀水平較低，他們沒有過多的權(quán)利獎(jiǎng)勵(lì)，反而要以問答形式接受教師或“果級”學(xué)生的內(nèi)容提問。60分以下為“根級”，這些學(xué)生缺乏良好的閱讀技巧和理解能力，他們需要回答判斷類（這種相對簡單）的閱讀理解問題，并將閱讀內(nèi)容嘗試向教師或“果級”學(xué)生進(jìn)行朗讀。教師根據(jù)學(xué)生們在閱讀課堂上的具體表現(xiàn)授予他們不同的“能級”評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生享受不同的權(quán)利。

（三）開展豐富的主題活動，賦予“能級”評價(jià)靈性變動。在普通的閱讀課之余，我們課題組教師也會設(shè)計(jì)和開展一些新穎有趣的閱讀活動，學(xué)生們可以通過活動中的優(yōu)異表現(xiàn)為自己贏得閱讀學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，讓“能級”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加靈活化、更加趣味化。

（四）豐富評價(jià)主體，確保能級評價(jià)的客觀性和全面性。并不是所有在閱讀課上表現(xiàn)不佳的學(xué)生都不具備良好的閱讀能力，部分學(xué)生課外閱讀量并不低，只是在課堂上很難專注閱讀。因此，在本次實(shí)踐研究中，我們也會進(jìn)行家校合作，發(fā)動家長的力量參與能級評價(jià)。家長通過在家庭環(huán)境中對學(xué)生閱讀時(shí)間、閱讀情感及閱讀理解等方面的觀察了解，向教師提供學(xué)生的具體閱讀表現(xiàn)，從而豐富我們的評價(jià)主體和評價(jià)范圍，確保本次能級評價(jià)的客觀性和全面性。

四、研究的成果

（一）本課題突破了傳統(tǒng)對語文課堂評價(jià)的研究內(nèi)容，就針對當(dāng)前課堂所匱乏的閱讀評價(jià)入手，且將分?jǐn)?shù)管理結(jié)合銀行管理的模式進(jìn)行評估，更加真實(shí)、公平、合理，具有一定的研究效益。這一課題如果研究效果較好，可以將其應(yīng)用其他科目的教學(xué)上，對于教改起到促進(jìn)作用。

（二）本課題的研究強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識，進(jìn)一步體現(xiàn)了尊重學(xué)生的原則。尤其是家長的參與，能夠提高家長參與學(xué)生教學(xué)中的主動性，這對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高家長的滿意度起到了重要的作用，具有一定的社會效益。

總而言之，作為語文教師，通過本次課題研究學(xué)到了很多，在今后的教學(xué)中，要努力糾正不足，更好地完善花樣評價(jià)在語文課堂中的應(yīng)用，以全面促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的開展。