俞婭

摘 要 如何在幼兒階段對(duì)其實(shí)施“感恩教育”，在幼兒的內(nèi)心種下感恩的種子，讓其成長(zhǎng)為一個(gè)懂得感恩的人。繪本，無疑是最好的選擇之一。如何運(yùn)用好幼兒喜聞樂見的繪本，發(fā)揮其閱讀作用的同時(shí)充分挖掘繪本的延伸功能，讓幼兒在繪本的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)模仿，積極變真從善，從而達(dá)到“感恩教育”的最終目標(biāo)呢？幼兒、家長(zhǎng)、教師，缺一不可。

關(guān)鍵詞 感恩教育;繪本

中圖分類號(hào)：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0053-01

繪本以其鮮明的色彩、明確的主題、個(gè)性的人物、精彩的故事等許多符合幼兒年齡特征的特點(diǎn)深深吸引著幼兒們的視線。如何運(yùn)用好幼兒喜聞樂見的繪本，發(fā)揮其閱讀作用的同時(shí)充分挖掘繪本的延伸功能，讓幼兒在繪本的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)模仿，積極變真從善，從而達(dá)到“感恩教育”的最終目標(biāo)呢？

一、選擇契合主題的繪本

利用繪本進(jìn)行“感恩教育”，當(dāng)然必須要選擇契合“感恩”主題的繪本故事。如感恩親人：《猜猜我有多愛你》《先左腳再右腳》;感恩家鄉(xiāng)：《花娘谷》;感恩同伴：《彩虹色的花》;感恩自然：《感恩樹》;感恩社會(huì)：《兩只羊的故事》等等。

良好的開端是成功的一半。選擇主題鮮明、故事生動(dòng)、人物形象易于被幼兒接受的繪本故事，是成功利用繪本進(jìn)行感恩教育的基本條件。

二、發(fā)揮繪本的閱讀功能

繪本故事最大的功能當(dāng)然是用來閱讀。那么不同的身份，如何更好地來閱讀，值得我們好好研究。

（一）作為幼兒的父母，接觸幼兒的時(shí)間最長(zhǎng)，相對(duì)來說教育的專業(yè)技巧缺少，那么如何做好這第一任老師，運(yùn)用家里的零碎時(shí)間做好幼兒的感恩教育呢？繪本故事絕對(duì)是不二的選擇。繪本故事簡(jiǎn)短、完整，有著幼兒喜愛的童話形象，更蘊(yùn)含著“感恩”的主旋律，“父母”這個(gè)不專業(yè)的“老師”可以見機(jī)行事、隨手拈來，作為幼兒的隨機(jī)教育、睡前故事，來潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行“感恩教育”。

比如，當(dāng)孩子吃飯?zhí)羰郴蛘甙咽澄锂?dāng)成玩具來玩時(shí)，家長(zhǎng)可以用繪本故事《狐貍請(qǐng)客》來教育孩子：每一粒糧食都是來之不易的，要珍惜它們，并且對(duì)為之付出勞動(dòng)的農(nóng)民伯伯們報(bào)以感恩之情。又如，孩子們會(huì)無視家中長(zhǎng)輩的無私付出，經(jīng)常對(duì)他們大呼小叫，這時(shí)繪本《幸福的大桌子》就可以閃亮登場(chǎng)了。通過聽故事讓孩子體會(huì)家的溫暖，珍惜與長(zhǎng)輩相處的美好時(shí)光，感恩長(zhǎng)輩對(duì)家的默默付出。

這些生活中的小小細(xì)節(jié)，都是繪本故事涉及的方方面面，因此家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)，運(yùn)用繪本故事這個(gè)手段來進(jìn)行適時(shí)的教育，相信長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)出一個(gè)懂得感恩的人也不是什么難事了。

（二）作為專業(yè)的幼兒教師，系統(tǒng)地收集符合感恩主題的繪本故事，進(jìn)行系統(tǒng)的集體教學(xué)。幫助幼兒有效梳理感恩的對(duì)象、感恩的形式、感恩的行動(dòng)……利用繪本中的典型人物、主要場(chǎng)景等布置幼兒的活動(dòng)環(huán)境，并在活動(dòng)室、區(qū)域內(nèi)投放感恩繪本故事等，最終營(yíng)造一個(gè)人人學(xué)感恩、事事懂感恩的氛圍。

相對(duì)比較空洞的“感恩祖國(guó)”“感恩社會(huì)”教育，更適合在幼兒園這個(gè)專業(yè)的場(chǎng)所來進(jìn)行。每年教師根據(jù)不同的主題節(jié)日活動(dòng)，篩選特色節(jié)日繪本故事，如通過《我是中國(guó)人》繪本故事，讓幼兒感恩祖國(guó)的偉大和富強(qiáng)，感恩祖國(guó)的美好生活;通過《志愿者》的故事，讓幼兒感受人與人之間還有另一種相處方式，讓幼兒懂得當(dāng)你有能力回饋社會(huì)時(shí)，你應(yīng)該不遺余力……

（三）作為“感恩教育”的主體——幼兒，在幼兒園及家長(zhǎng)提供的區(qū)域、環(huán)境中，他們可以隨時(shí)進(jìn)行自主閱讀，主動(dòng)模仿感恩的言語、感恩的行動(dòng)等等。相信那些隨手拿來的感恩繪本小故事，會(huì)在將來某一個(gè)不經(jīng)意的時(shí)刻，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

三、挖掘繪本的延伸功能

如果說讓幼兒學(xué)會(huì)感恩是一棵大樹，那么選擇感恩繪本就是這棵大樹的主要枝干，而讓幼兒浸潤(rùn)在閱讀環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)就是這棵大樹的繁茂樹葉。要讓這棵大樹始終保持枝繁葉茂的狀態(tài)，關(guān)鍵還是要發(fā)展這棵大樹強(qiáng)壯的根。而閱讀感恩繪本之后，幼兒的延伸活動(dòng)，就是這些能主動(dòng)汲取養(yǎng)料的發(fā)達(dá)根系，它們能讓幼兒從模仿到內(nèi)化，完成“成為一個(gè)懂得感恩的人”的完美蛻變。

為此，積極開展如下各項(xiàng)延伸活動(dòng)：1.說一說感恩繪本中的對(duì)話;2.做一做感恩繪本中的人物;3.畫一畫感恩繪本中的場(chǎng)景;4.演一演讀過的感恩繪本故事。如以感恩繪本《猜猜我有多愛你》為例：通過繪本的多次閱讀，幼兒自然掌握故事中兔媽媽與小兔子的對(duì)話，這時(shí)可引導(dǎo)他們以角色的身份來說一說：“我愛你，一直到月亮那里”……并鼓勵(lì)他們創(chuàng)編式地模仿對(duì)話，引發(fā)幼兒的思考。當(dāng)然，角色扮演需要輔助材料，比如人物頭飾、故事場(chǎng)景等，那么孩子們就能在成人的幫助下，通過繪畫、手工裝飾等來實(shí)現(xiàn)。制作好了頭飾、場(chǎng)景，也學(xué)會(huì)了對(duì)話，最后幼兒就能來演一演繪本故事了。通過身臨其境式的表演，孩子們更加深刻地體會(huì)故事中人物的情感，就這樣不斷地畫、做、說、演，孩子們沉浸在故事里深度學(xué)習(xí)和體會(huì)，由故事情節(jié)的感悟，主動(dòng)聯(lián)系到自身的生活實(shí)踐中去，由模仿感恩的言行到內(nèi)化自發(fā)地去感恩，成為真正懂得感恩的人。

總之，當(dāng)“感恩教育”和“感恩繪本”兩個(gè)大家公認(rèn)的重要元素遇在一起，就會(huì)產(chǎn)生讓人意想不到的教育效果。