曹燕

【摘 ? 要】 ?當前的教學在注重學生成績的同時，也更加重視學生綜合能力的發(fā)展，對學生的評價體系也要求更加的科學合理。因此，在小學數(shù)學教學中發(fā)展性評價運用得越來越廣泛，這種評價體系不僅有助于激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，提升學生的能力，而且還能夠提高教學質(zhì)效，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?小學數(shù)學;發(fā)展性評價;教學應(yīng)用

在小學數(shù)學教學中的發(fā)展性評價不只是提高學生的成績，更多的是發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的問題，幫助其提升自我，激發(fā)學生的各方面潛能，以此來促進學生的全面發(fā)展。我們在小學數(shù)學中運用發(fā)展性教學評價體系可以不斷改進我們的教學方法，激勵小學生學習，提升小學生綜合能力，師生通過發(fā)展性評價能夠共同進步。

一、鼓勵多主體參與發(fā)展性評價

要想在小學數(shù)學教學中開展發(fā)展性評價，僅靠教師的力量是不夠的，需要教師生共同參與進來。我們在教學當中首先要對學生進行全面的評價，對學生進行正面的鼓勵，以此來激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心，讓學生對發(fā)展性評價能夠有所了解，逐漸形成自我評價和生生間的互相評價意識，最終形成多主體共同參與我們的小學數(shù)學發(fā)展性評價教學體系當中。

發(fā)展性評價最重要的是要對小學生的成長能夠起到促進作用，所以要充分重視小學生在其評價體系中的主體地位。因小學生的思想認識、認知水平是有限的，我們在小學數(shù)學教學過程當中要引導學生進行自我評價和互相評價，讓發(fā)展性評價能夠真正使學生受益。學生的自我評價和相互評價在發(fā)展性評價中的地位不容小覷，學生相互評價不僅是對教師評價的補充，也是提高小學生主動性的一種方法。小學生能夠從自我評價中看到自己的不足，從互相評價中了解自己的優(yōu)點與別人的長處，這樣的評價是學生相互交流和學習的過程，能夠不斷完善自我，也能發(fā)現(xiàn)同學的不足，幫助同學提升自我。

教師對學生的評價以及學生之間的互相評價都是以學生的學習成績作為依據(jù)，在評價過程當中可能會受到多方面的影響，如：學生的學習態(tài)度、學習效率等，這就存在一定的局限性。小學生作為學習的主體，他們對自己的學習感受最為直觀，在學習《數(shù)學廣角——集合》時，學生評價自己對這一章節(jié)知識的掌握情況比別人要更為合適，自己掌握多少？有多少不會？以及自己在學習這一章節(jié)內(nèi)容中遇到哪些困難也只有自己最清楚，所以學生的自評也是不容忽視的。教師評價、學生互評、學生自評三者相結(jié)合，教與學的主體都參與到發(fā)展性評價中來，有助于檢驗教學效果和學習質(zhì)量。

二、增強發(fā)展性評價內(nèi)容的豐富性

小學生的學習主動性并不強，如果我們在教學過程中僅將數(shù)學課本中的知識作為發(fā)展性評價的內(nèi)容，那么可能在一定程度上會限制學生的發(fā)展。數(shù)學知識是發(fā)展性評價的一項內(nèi)容，與此同時對于學生的能力發(fā)展情況也是評價的一項重要內(nèi)容。小學數(shù)學課堂要是一味地注重學生知識的掌握情況那必然是不可取的，我們在教學過程當中也要去了解學生是用何種方式進行學習的，對數(shù)學的興趣是否濃厚等。

我們在小學數(shù)學教學中運用發(fā)展性評價，其評價內(nèi)容也是在不斷豐富的。如：學生的學習方法、學習態(tài)度、學習效果、學習興趣、思考問題、解決問題等。小學生對于數(shù)學學習的情感體驗也是很重要的，小學生在數(shù)學學習當中其創(chuàng)新能力、實踐能力、團結(jié)協(xié)作的意識等都能夠得到鍛煉。比如在學習《數(shù)學廣角——植樹問題》時，會為學生安排一節(jié)討論課，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)植樹棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系。當然我們在之前會進行引導，每次課間操排隊時都會出現(xiàn)間隔數(shù)與人數(shù)之間的一些關(guān)系，我們先請三個同學走上講臺排隊，然后問：有幾個人？幾個間隔？以此類推不斷增加人數(shù)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，最后我們會引導植樹問題，讓學生主動去探索，去研究植樹棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系。

每位同學都能夠各抒己見，有的學生能夠活學活用、聯(lián)系實際，這樣我們就會給予肯定;有的學生思考的時間會很久，但是準確率卻很高;有的學生思維敏捷、反應(yīng)快，但是準確率卻不高。這就要求我們在進行發(fā)展性評價時要多角度的進行評價，評價內(nèi)容要全面，對學生好的方面要給予贊揚，不好的地方要能夠給予指正，并且通過發(fā)展性評價能夠發(fā)現(xiàn)不同學生身上不同的閃光點，讓學生有信心繼續(xù)今后的數(shù)學學習，小學生的各方面能力也能夠在發(fā)展性評價中得到相應(yīng)的提升。

三、運用多元化的發(fā)展性評價方法

傳統(tǒng)的小學數(shù)學評價方法較為單一，并且過分注重學生的學習成績。我們現(xiàn)在所運用的發(fā)展性評價不再只注重學生的成績，也更加注重對學生潛力的挖掘，評價的方式方法也更加的多元化。在關(guān)注小學生學習成績的同時，也關(guān)注小學生的學習過程;在關(guān)注小學生共性發(fā)展的同時，也關(guān)注小學生的個性發(fā)展。

小學生其實才進入校園沒多久，對于數(shù)學學習還處在摸索階段，沒有形成自己的一套學習體系。因此，我們在進行發(fā)展性評價時就要更加關(guān)注他們的學習過程，重視對他們數(shù)學思維的培養(yǎng)，積極鼓勵學生在課堂或是課后表達自己的想法，對于錯誤的看法我們不可立即否定，應(yīng)當對其引導，對正確的看法我們要多加鼓勵，這樣才能夠有助于學生數(shù)學思維的提升和拓展。

另外，小學進行發(fā)展性評價時我們也要注重其個體差異性，要分層進行評價。對于學習能力強的小學生，我們要引導其提升其他方面的能力，比如創(chuàng)新能力、拓展能力等;而對于學習能力一般的學生我們要引導其不斷挑戰(zhàn)自我，積極表達自己的觀點，充分去發(fā)揮自己的潛能。這樣有層次地對小學生進行評價，不僅是因材施教的一種體現(xiàn)，也能夠增強學生的自信心，讓小學生從小就對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和探索心理。

發(fā)展性評價在小學數(shù)學教學中運用不僅能夠?qū)πW生的學習過程、學習能力有較為全面的認識，還是改進教師的教學方法，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力的一種有效方式。發(fā)展性評價對小學生潛能的挖掘和能力的提升是非常有幫助的，對其今后今后的學習與個人發(fā)展也有促進作用。

【參考文獻】

[1]馬海燕.小學數(shù)學學習發(fā)展性評價的研究[J].學周刊，2018（08）.

[2]董西政.小學數(shù)學合作學習中發(fā)展性評價構(gòu)建[J].天津市教科院學報，2016（01）.