陳麗

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，各種新型教學(xué)模式及方法應(yīng)運(yùn)而生，慕課和微課就是在這種環(huán)境下出現(xiàn)的。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，慕課和微課更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，在教學(xué)中教師又該如何抓住慕課及微課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容做好相應(yīng)的教學(xué)工作呢？下面，筆者將以高中歷史教學(xué)為例，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、微課與慕課在高中歷史教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用的基礎(chǔ)

慕課在應(yīng)用時(shí)著眼于宏觀，除了常見的視頻載體以外，師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、在線考評(píng)、認(rèn)證體系等都是其發(fā)展的核心所在;微課則更多地著眼于微觀，更多地考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、制作規(guī)劃、制作質(zhì)量、學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)用效果等。在歷史教學(xué)中，結(jié)合慕課與微課的特點(diǎn)，將二者深入結(jié)合，能夠達(dá)到以下教學(xué)目的。首先，加強(qiáng)了師生之間的交流和互動(dòng)。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師一節(jié)課需要講解的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且教師的教學(xué)精力有限，其往往需要給多個(gè)班級(jí)的學(xué)生授課，而且歷史也不是主課，因此，師生之間交流和溝通的機(jī)會(huì)比較少。微課的應(yīng)用雖然在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是其主要考查的是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，師生之間的交流、溝通并不是微課發(fā)展的著眼點(diǎn)。而慕課中所特有的師生網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)、在線考評(píng)以及認(rèn)證體系等，使得教師的教學(xué)不再僅僅拘泥于課堂之上，其實(shí)現(xiàn)了更具有深度的延伸。

其次，提高了教師的教學(xué)能力。微課在應(yīng)用的過程中，注重短、小、精，一個(gè)微課視頻往往在3～10分鐘，而在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)要想將知識(shí)點(diǎn)講解透徹，對(duì)于教師的教學(xué)能力要求比較高。所以，微課在教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高教師的教學(xué)能力。在教學(xué)中，需要注意的是，慕課或微課單獨(dú)運(yùn)用時(shí)，其能夠發(fā)揮的作用只是某一方面的，但是將二者結(jié)合應(yīng)用之后，則能夠充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，這也正是將慕課與微課在高中歷史教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用的基礎(chǔ)所在。

二、微課與慕課在高中歷史教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用的新思路

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維，變革教學(xué)模式。

在高中歷史教學(xué)中，要想應(yīng)用好微課和慕課，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，他們的思維模式及教學(xué)方法等對(duì)于學(xué)生有著較大的影響。如果在應(yīng)用慕課或微課這些新型教學(xué)方式時(shí)，教師還是堅(jiān)持以傳統(tǒng)的教學(xué)思維開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，那么，慕課或微課的應(yīng)用可能也只是一個(gè)“花架子”，沒有真正發(fā)揮作用。所以，在正式應(yīng)用慕課或微課之前，教師要做好教學(xué)思維轉(zhuǎn)變工作。學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)，使教師認(rèn)識(shí)到這種新型教學(xué)方式在教學(xué)中的優(yōu)勢，使他們熟悉慕課或微課的應(yīng)用方法，進(jìn)而一步步改革教學(xué)模式，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在歷史教學(xué)中之所以應(yīng)用慕課或微課就是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升他們的能力。因此，在應(yīng)用慕課或微課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生身上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，如在錄制微課，開發(fā)慕課師生網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)交流平臺(tái)時(shí)，可以以學(xué)生思維為主線進(jìn)行錄制或設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)存在哪些困擾，并結(jié)合實(shí)際情況因材施教。

此外，在慕課或微課的發(fā)展中，切忌制作方式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等“一刀切”，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源等科學(xué)推進(jìn)，要鼓勵(lì)教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

總之，教無定法，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用早已非新鮮事，而在教學(xué)工作開展過程中，教師也需要認(rèn)識(shí)到不論采用何種教學(xué)方法，都需要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇和應(yīng)用，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們感受到學(xué)習(xí)的魅力所在，以提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。