鄧金龍

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，它決定了教學(xué)的方向。而從歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來解讀課標(biāo)時(shí)，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提供更加明確的方向及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);可以在教學(xué)過程中更清晰地定位課程性質(zhì)，及時(shí)更新教育理念;還可以在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不斷調(diào)整評(píng)價(jià)方式和手段，從而拓展歷史教學(xué)的深度和廣度。在此，筆者以王鑫老師執(zhí)教的《物理學(xué)的重大進(jìn)展》一課為例進(jìn)行說明。

一、課程介紹

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對于本課的學(xué)習(xí)要求是，了解伽利略、牛頓對經(jīng)典力學(xué)建立的主要貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)經(jīng)典力學(xué)在近代自然科學(xué)理論發(fā)展中的歷史地位;知道愛因斯坦相對論、普朗克量子論的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)相對論、量子論的意義;體會(huì)尊重事實(shí)、不迷信權(quán)威、勇于探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。這就表明對本課教學(xué)目標(biāo)的界定，不能僅滿足于對經(jīng)典力學(xué)、相對論和量子論的內(nèi)容、意義的簡單記憶，還要幫助學(xué)生理解這些成就是如何打破舊有的“權(quán)威”，實(shí)現(xiàn)革命性突破的。

二、王老師的探索

基于上述所言本課的背景情況，王老師對這一節(jié)課的處理進(jìn)行了許多有益的嘗試。下面我就結(jié)合自己的理解，對王老師的設(shè)計(jì)思路做一個(gè)簡單梳理。

（一）確立主題

根據(jù)學(xué)情和課型情況，王老師將這一課的主題確立為“基于史料的對話——關(guān)于西方近代物理學(xué)的思考”，這充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的史料實(shí)證意識(shí)、歷史解釋能力兩大目標(biāo)。但是本課不僅介紹了17世紀(jì)的經(jīng)典力學(xué)體系，還介紹了20世紀(jì)初的相對論和量子論。所以，標(biāo)題是不是改為“關(guān)于西方近現(xiàn)代物理學(xué)的思考”更準(zhǔn)確？

（二）課堂流程

1.史料入題。王老師選用了央視紀(jì)錄片《大國崛起》的兩段解說詞，用“永恒的疑懼”吸引大家注意力，從而映射出牛頓的偉大。但是本環(huán)節(jié)用時(shí)3分15秒，對于40分鐘時(shí)長的一節(jié)復(fù)習(xí)課而言，導(dǎo)入能不能更精簡、直接一些？

2.表格梳理。關(guān)于本課基礎(chǔ)知識(shí)的處理，王老師巧妙地采用了表格的形式，簡單明了，體現(xiàn)了對學(xué)生時(shí)空觀念這一學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這里我的思考是：基礎(chǔ)知識(shí)需不需要老師重復(fù)性地自問自答？誰來教更合適？怎么教最有效？

3.話題探究。王老師將本課的重難點(diǎn)依托史料設(shè)計(jì)成了一組問題鏈，非常符合文科學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也是文科復(fù)習(xí)課中常用的一種有效方式。但這里我覺得有兩點(diǎn)需要注意。一是時(shí)間分配。比如，針對“反思中國為什么沒有產(chǎn)生近代科學(xué)”這一問題，王老師用了9分鐘時(shí)間。這是否有沖淡或偏離本課主題“關(guān)于西方近代物理學(xué)的思考”之嫌？二是邏輯層次。一組問題鏈中，每個(gè)話題之間存在著怎樣的邏輯性？一些口語式的問題有沒有出現(xiàn)的必要？比如，牛頓是著名的什么學(xué)家？

4.即練即評(píng)。王老師講練結(jié)合，選用了2014年江蘇高考中的一道選擇題來及時(shí)鞏固。這種做法非常有必要，但在本節(jié)課中這種訓(xùn)練就出現(xiàn)了一次，另外就是在練題、講題的過程中沒有給學(xué)生思考的時(shí)間和展示的空間，只是老師問、群體答，讓訓(xùn)練流于形式。

5.心得體會(huì)。課堂結(jié)尾處王老師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生談復(fù)習(xí)完這一節(jié)課之后得到的啟示，追問學(xué)生科學(xué)與人文的關(guān)系，這樣，既實(shí)現(xiàn)了情感升華，又恰到好處地進(jìn)行了價(jià)值觀教育，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。但是對這一環(huán)節(jié)的處理，王老師采用的是自問自答、灌輸嫁接的方式。我覺得在這里如果實(shí)現(xiàn)課堂留白，讓學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上再暢所欲言，氛圍和效果會(huì)不會(huì)更好一些？

（三）教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，王老師通過問題引領(lǐng)，借助史料研讀，注重肢體語言的感染力。但是整堂課中，王老師小動(dòng)作比較多，比如撓胳膊、抓手背等。還有，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組討論的過程中，王老師一直站在講臺(tái)游離于學(xué)生之外。如果王老師能走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，是不是會(huì)更好？另外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，存在著時(shí)間少、不主動(dòng)或未生成等問題。教師應(yīng)該留足討論的時(shí)間、給足展示的機(jī)會(huì)，重視課堂預(yù)設(shè)之外的生成性資源。

三、個(gè)人反思

任何一節(jié)課，都難十全十美。教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行“切片”研究，挖掘課堂中的亮點(diǎn)和不足，這樣，教師才有更多的思考。

（一）基于學(xué)科核心素養(yǎng)視野的課標(biāo)解讀

1.運(yùn)用歷史時(shí)空觀念解讀課標(biāo)。從時(shí)間上來看，16—17世紀(jì)形成了經(jīng)典力學(xué)體系，19世紀(jì)末—20世紀(jì)初產(chǎn)生了相對論和量子論。我們不僅要梳理近現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展歷程，還要引導(dǎo)學(xué)生深思：為什么會(huì)在這樣的時(shí)間發(fā)生物理學(xué)革命？

2.運(yùn)用史料實(shí)證意識(shí)解讀課標(biāo)。我們可以把物理學(xué)的重大進(jìn)展分成兩個(gè)階段。第一階段為研究方法的革命，即經(jīng)典力學(xué)體系的建立;第二階段為研究領(lǐng)域的革命，即現(xiàn)代物理學(xué)的超越。這一階段又分為兩個(gè)維度，一是愛因斯坦的相對論突破了絕對時(shí)空觀，二是普朗克的量子論突破了“自然界無跳躍”。選擇史料的時(shí)候要基于這兩個(gè)階段有的放矢，不是進(jìn)行生澀的物理演示實(shí)驗(yàn)和抽象的理論敘述，而是要講清物理學(xué)的歷史變革，側(cè)重分析發(fā)生物理學(xué)革命的原因、表現(xiàn)和意義。

3.運(yùn)用唯物史觀解讀課標(biāo)。歷史學(xué)科集知識(shí)性、科學(xué)性和思想性于一體，重視立德樹人這一價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于對課程標(biāo)準(zhǔn)和考情學(xué)情的分析，我覺得本課的價(jià)值觀教學(xué)不應(yīng)該僅著眼于“反思中國為什么沒有產(chǎn)生近代科學(xué)”，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到近現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了思想解放。經(jīng)典力學(xué)的形成、相對論的提出啟示我們要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷突破思想束縛;量子論的提出和發(fā)展則告訴我們在認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候要注意轉(zhuǎn)換方式和角度。王老師在課堂結(jié)尾處對學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)做出了許多有益嘗試，但是個(gè)人覺得還需要進(jìn)一步升華和挖掘，這也是歷史教學(xué)立德樹人的根本目的。

（二）基于個(gè)人教學(xué)實(shí)踐視角的教學(xué)感悟

北京四中名師張子鍔先生曾說：“上好每一堂課，教會(huì)每一個(gè)學(xué)生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命?！蔽医Y(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與大家分享幾點(diǎn)感悟。

1.核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)與技能，而是獲取知識(shí)的能力。正如成都外國語學(xué)校校長龔智發(fā)說：“教育教學(xué)不再是知識(shí)的傳授，而是要努力把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人?！?/p>

2.三人行必有我?guī)熝?。在這一節(jié)課中，王老師展現(xiàn)出來的課堂激情、思維深度、設(shè)計(jì)新意，都是我要學(xué)習(xí)的地方。

3.心中有學(xué)生，課堂有深度。學(xué)校以“追尋教育真諦，造就完全人格”為核心理念，因此，我們的課堂也要“精準(zhǔn)把握學(xué)情，厘清教學(xué)關(guān)系”，看學(xué)生的參與度和達(dá)成度，看課堂的思維性和生成性。只有老師的教保持了最大的克制，學(xué)生的學(xué)才能有最大的張揚(yáng)，也才能真正實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)相長。