樊蓉

【摘 ? ?要】 ?小學英語課堂教學中課堂提問是非常關鍵的教學環(huán)節(jié)，是對學生思維的啟發(fā)和知識的理解，這個環(huán)節(jié)對于教師而言具有極高的要求，他們必須要具有一定的教學組織能力，抓住提問的核心，遵循提問原則，優(yōu)化課堂提問的效果。文章簡要闡述了小學英語課堂提問的現(xiàn)狀，針對其存在的問題提出恰當?shù)慕鉀Q方案，優(yōu)化小學英語課堂提問的效率。

【關鍵詞】 ?小學英語;課堂提問;現(xiàn)狀;原則;策略

從當前現(xiàn)狀而言，小學英語課堂提問存在諸多的弊端和問題，導致教師課堂提問無法達到理想的效果，這對于教學有效率的提升而言是非常不利的因素，所以必須對小學英語課堂提問顯現(xiàn)出的問題提供合理的解決方案，豐富課堂提問的形式及內容，讓學生能夠對這部分內容教學給予足夠的興趣，本文對此展開全面的論述分析，以達到優(yōu)化課堂教學的目的。

一、小學英語課堂提問的現(xiàn)狀

新課標的提出對小學英語教學提出更高的教學要求，而且各個學校的教學改革進程逐步加快，這在某種程度上促使教師與學生之間的溝通交流強化，互動形式呈現(xiàn)出多元化的情況。當前小學英語課堂提問作為其中的重要教學環(huán)節(jié)還存在諸多的弊端，首先，教師的提問基本上都是處于學生理解的階段，對學生思維提升的提問很少;其次，在提問時，教師并未結合實際案例，這樣的提問缺乏真實性，綜合來說，教師的提問并未有太大的實際意義。此外，還需要注意的是，很少由學生來提問，這樣無法調動學生學習的積極性。

二、小學英語課堂提問遵循的原則

小學英語課堂提問在新課程推廣之后發(fā)生極大的改變，也讓教師的教學形式發(fā)生了極大的變化，教師在教學過程中更關注學生的主體地位。在實際教學中，從知識、技能、方案等因素展開分析，這讓教師的教學提問更具實際價值，不斷拓展學生的思維，這對于學生未來發(fā)展是非常有利的因素。與此同時，提問是教師課堂教學中關鍵環(huán)節(jié)，所以教師在設計課堂提問時必須要遵循相應的原則，這樣才能真正促使課堂提問達到應有的效果。針對課堂提問部分而言，是對學生知識掌握情況的檢測，還能增加學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力，具有一定的理解能力，所以優(yōu)質的提問對學生的學習是極為重要的因素，幫助他們形成良好的學習習慣，構建完善的思維，促成教學效率的提升。

三、優(yōu)化小學英語課堂提問的有效對策

1.設計針對性的提問

教師在整個提問環(huán)節(jié)發(fā)揮著極為關鍵性的作用，他們提問的設計及環(huán)節(jié)的掌控對提問的效果有著極大的影響。在對學生進行提問時，教師要根據學生的年齡，還有他們的知識系統(tǒng)，再到實際應用能力，設定適合的提問，此外，還需要結合知識的重點及難點，對其進行研究和分析。例如：教師在進行“What is the weather like today？”問題提問時，則需要結合當天天氣的實際情況，還有學生的興趣與知識點，設定符合當前教學環(huán)節(jié)的問題。

2.創(chuàng)設良好的提問環(huán)節(jié)

小學英語課堂提問是增強教師與學生之間互動性的一種有效方式，這對于提問的形式及方法也給予更高的要求，在實際提問過程中，必須要設計恰當?shù)那楣?jié)，這其中主要可以分為兩個部分：第一，主要是指提問課堂給予，涵蓋創(chuàng)造情境;第二，選擇恰當?shù)臅r機，等候時間。例如：當處于換季時期，很多學生患了重感冒，而此時正在學習“What is the matter”，這時教師就可以根據實際情況提出問題，并且學習相關病情預防的方法，教師對此提出問題，這樣才能最大限度激發(fā)學生的學習興趣，如此學生才能對病情有比較深入的了解，利于他們做好防寒措施。

3.課堂提問體現(xiàn)廣泛性

課堂提問針對的是全體學生而不是部分學習，教師在設計提問時要綜合考慮到不同學生的學習情況，設定提問。更重要的是教師要通過提問創(chuàng)造學生集體思維的氛圍。小學英語教學中，教師的教學提問必須要以學生整體知識構架為前提，這樣創(chuàng)造的提問才更具有廣泛性，而教師還必須要把握好問題的坡度，如此才能讓學生通過問題去學習更多的知識。例如：在實際提問過程中，教師可以結合新舊知識提問“Hello，how are you？”“What day is it today？”等，這樣的提問在每節(jié)課中都會得到應用，還可以激發(fā)學生的學習興趣。

4.講評的鼓勵性

在教學過程中，教學提問是活躍課堂氛圍增加學生探知欲望的有效形式，在對學生進行提問過程中，教師需要把握自己的語言，學生回答問題之后對其進行鼓勵，而不是以批評為主，不能帶有任何的負面情緒，這樣才不會影響學生學習的積極性。教師提問是為了更好地帶動教學氛圍，增強學生參與的積極性，所以課堂提問不應該是以責備為主，即便是學生回答錯誤，或是方向偏離，如此才能讓學生更積極參與課堂提問。提問形式及內容的多元化讓學生的思維得以擴散，教師鼓勵性的語言會讓學生的學習非常愉快，注意力集中，思維活躍，能夠快速接受新知識。對于平時學習較差的學生，當教師對他的回答給予肯定與表揚時，會促使其整堂課的學習積極性極高，而且很樂于參與到活動中來。這對于教師而言也是極大的教學挑戰(zhàn)，在面臨學生問題回答時最好是以鼓勵性為主，用信任的眼光去肯定每位學生，引導學生說出他們的答案，幫助學生體會成功的快感，這樣才能更大地調動學生學習的積極性。

總體來說，小學英語教學中課堂提問對學生思維的活躍與擴散作用明顯，并且還能改善學生學習的積極性，如何對學生進行有效的提問則是現(xiàn)階段思考的重點，本文中詳細介紹小學英語課堂提問的現(xiàn)狀，并且提出相應的原則及改革措施，從根本上推進小學英語課堂提問能夠達到理想的效果，實現(xiàn)教學質量的提升。

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