【摘 ? 要】 ?作文是小學語文教學中非常重要的內(nèi)容，不僅能培養(yǎng)小學生良好的語感和表達能力，而且和小學生的實際生活聯(lián)系非常緊密，一定程度上反應了小學生的思維能力和生活習慣、情感態(tài)度等，教師可據(jù)此更充分地了解小學生的個性。本文對小學語文作文分類指導教學的開展及分析進行研究，希望對小學生寫作能力、語言表達能力的提升提供幫助。

【關鍵詞】 ?小學語文作文;分類指導教學;素質(zhì)教育;新課改;分析

作文在小學語文教學中具有重要地位，無論對教師的教學還是學生的學習都有重要意義。特別是素質(zhì)教育的發(fā)展和新課改的實施，讓小學語文教師不得不重視小學語文作文教學。但是，小學生寫作文的時間并不長，寫作方法和技巧等還不夠熟練，需要教師花更多的精力進行指導。當前，從分類指導切入小學作文課堂教學是重要方法，對提高小學生的寫作能力具有一定幫助，特別是具有針對性、有效性指導。

一、小學語文作文分類指導教學幾大有效切入點

1.作文寫作基本思路

由于小學生的寫作時間不長，寫作經(jīng)驗明顯不足，如技巧掌握不夠、文章構思不恰當?shù)?。而要寫好一篇作文，首先需要理清寫作思路。所以，小學語文作文分類指導教學的第一個切入點就是作文寫作基本思路。寫作基本思路是先選擇主題，然后構思，再后是選取寫作素材，最后是創(chuàng)作并修改。例如，在學生構思過程中，教師可以指導學生利用列提綱的方式構思，從而編排文章的結構、順序等。在列提綱構思時，應該按照一定的順序，如時空、物質(zhì)和精神、內(nèi)外等，這樣學生的提綱更顯得有邏輯性，對梳理寫作思路非常有幫助。

2.作文寫作基本類型。小學語文作文的類型有很多，如記敘文、說明文等。不同類型的作文，其寫作思路和技巧都不同。所以，小學語文作文分類指導教學的第二個切入點是寫作基本類型。例如，在寫記敘文時，教師可以重點指導學生如何描述一件事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結果。再如，在寫散文時，教師則應該重點指導學生如何有效表達自己的思想感情。最后，在寫看圖作文時，應該先找清楚圖畫中的元素，如時間、地點、人物事件、經(jīng)過等，然后將之串聯(lián)起來?？傊ㄟ^不同的指導，讓學生更全面地掌握相關技巧，從而整體提高寫作水平。

3.作文寫作基本目標。寫作主要是用于情感的表達、事物的描述等，在學生有了清晰的思路和基本的寫作技巧之后，就需要學生根據(jù)自己的需要協(xié)作，即根據(jù)寫作基本目標進行寫作。這時候，教師需要根據(jù)學生內(nèi)心實際需求指導寫作方法，從而讓學生的作文水平提高更快。事實上，任何事情如果用心去做就會取得較大進步。在寫作的過程中，如果學生始終圍繞著一個寫作目標進行，那么這樣的作文結構更緊湊、中心更明確。

二、小學語文作文分類指導教學的有效方法

1.利用優(yōu)秀作文的點評指導學生寫作思路和不同類型作文的創(chuàng)作。優(yōu)秀作文的寫作思路、素材選擇、寫作技巧、情感表達等方面都有可借鑒之處，語文教師可以利用優(yōu)秀作文的點評指導學生如何理清寫作的思路，如何進行不同類型作文的創(chuàng)作。另外，不同類型作文的特點不同，創(chuàng)作技巧和思路也會存在差異，教師可以針對每一種類型的作文寫作進行歸類，然后組織學生分類閱讀，并且指導學生點評以豐富學生的寫作素材，從而有效提高學生的學習效果。例如，教師在點評《難忘的一件小事》這篇優(yōu)秀作文時，可以從“既然是小事為何難忘”這一切入點點評作者的寫作思路和表達技巧，從而讓學生掌握這一類作文的寫作思路和創(chuàng)作技巧。當然，教師在點評優(yōu)秀作文的過程中，應該將作文中的亮點和班上學生的寫作情況進行對比，讓學生在認清差距的基礎上虛心學習更優(yōu)秀的寫作方法，從而讓學生保持積極上進的學習狀態(tài)。

2.利用相關資源進行主題教學

網(wǎng)絡走進課堂以后，一方面給教師的教學提供了豐富的教學資源，另一方面給學生的學習提供了多樣化的學習素材。小學語文作文分類指導教學也可以借助相關資源，從而進行主題教學。例如，教師可以根據(jù)課程教學目標，將網(wǎng)絡上非常受歡迎的寫作素材、名師點評、專家講解等資源介紹給學生，學生可以結合自己的寫作特點選擇合適的資源進行學習。這樣一來，不僅每個類型的主題教學都有所涉及，而且這種趣味性的指導方式讓學生對作文寫作更加充滿信心，從而讓分類指導教學更具實效。當然，還可以根據(jù)學生的寫作目標確定教學主題，從而給學生安排針對性更強的分類指導教學。

3.深入研究學生個性化需求，采用“同題異構”實現(xiàn)思維多樣化。每個學生的發(fā)展過程都不同，自身的素質(zhì)也不相同，所以即使面對相同的主題也會產(chǎn)生不同的思考結果。這就需要教師在分類指導學生寫作時，應該深入研究學生的個性化需求，采用“同題異構”實現(xiàn)思維多樣化。例如，教師在講“快樂之我見”這一主題時，應該首先充分了解學生對“快樂”的理解。有的學生認為有錢就快樂，有的認為有父母陪伴就會快樂，可見每個學生對“快樂”有不同的理解和體驗，那么他們寫語文作文的思路或構思肯定會不同。所以，教師就需要根據(jù)不同的個性需要分類指導學生寫作。在采用“同題異構”開展分類指導作文時，教師將“什么是快樂？”“你得到什么才會感到快樂？”這兩個問題在班上簡單調(diào)研之后，從物質(zhì)層面和精神層面展開思路牽引。然后，分別從物質(zhì)和精神兩個不同層面對“快樂”進行分析（如下圖所示），為學生的作文構思提供指導，也實現(xiàn)了學生創(chuàng)作思維的多樣化。

綜上所述，小學語文作文分類指導教學的開展需要教師重視“基本思路”“基本類型”和“基本目標”這三個切入點，并且在實際落實過程中，可以借助優(yōu)秀作文的點評和建立在相關資源基礎上的主題教學，對小學生寫作的構思、素材的選擇、思想情感的表達技巧等諸多方面進行分類指導，從而讓小學生對不同類型作文的寫作技巧加以掌握，最終實現(xiàn)作文寫作水平的穩(wěn)步提升。

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作者簡介：朱初欣（1973.2—），男，漢族，廣東惠來人，大專，小學語文一級教師，現(xiàn)工作單位：廣東省惠來縣岐石鎮(zhèn)中心小學，研究方向：小學語文作文教學有效方式的探究。