萬延慶

【摘 ? 要】 ?課程改革與核心素養(yǎng)培育需要，驅(qū)動小學(xué)體育教師更科學(xué)地認(rèn)識自身的課程觀?；趯φn程觀重要性的認(rèn)識，在實際教學(xué)中完成理論與實踐的結(jié)合，并通過反思，可以讓體育教師生成更為科學(xué)的課程觀，從而更好地指導(dǎo)自身的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)體育;體育教師;課程觀;體育教學(xué)

經(jīng)過了多年的課程改革，在面對今天核心素養(yǎng)培育的教育背景時，我們審視小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展的因素很多，而當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)客觀條件、學(xué)生自身的條件對體育教學(xué)的影響時，有一個更為重要的因素卻容易被忽略，這就是體育教師的課程觀，也就是一個體育教師對自身所從事的學(xué)科教學(xué)的理解。本文是對此觀點進(jìn)行一些闡述。

一、體育教師課程觀的重要性

對于日常的小學(xué)體育教學(xué)而言，程序化的教學(xué)思路可能是影響體育教師教學(xué)的最主要的因素，一節(jié)課堂上教什么內(nèi)容、怎么教？對于這一問題的回答，沒有教學(xué)經(jīng)驗的教師是基于教材或是對他人的模仿，有教學(xué)經(jīng)驗的教師多的則是基于自身的經(jīng)驗。而實際上，這就是一種隱性的課程觀。我們都知道，體育教師課程觀所要解釋的是體育與健康課程的本質(zhì)、地位、目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等基本問題。而經(jīng)驗視角下的課程觀，往往會忽視體育課程的本質(zhì)、地位等本源性的要素，而事實上，這些要素對于教師的教學(xué)選擇以及對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的結(jié)果影響更大。

從邏輯上來看，體育教師的課程觀會決定他在課堂上的教學(xué)選擇，而當(dāng)教師選擇了某一教學(xué)方式之后，學(xué)生就會接受相應(yīng)的教學(xué)結(jié)果。

舉個例子，隨著國家對足球運動的重視，關(guān)于足球的一切基本功的培養(yǎng)，也成為小學(xué)體育課堂上的重要內(nèi)容。觀摩課上看到有教師選擇這樣的內(nèi)容作為展示內(nèi)容，為了體現(xiàn)課堂的開放性，不少教師經(jīng)常讓一個學(xué)生擁有一個足球，或者是兩個學(xué)生組成一個小組共用一個足球，然后去進(jìn)行“自主探究”，即摸索足球的踢法……結(jié)果看到的課堂情形是：學(xué)生的興趣非常高，課堂氣氛也非常好……非常具有觀賞性。但是如果從體育與健康課程的本質(zhì)與定位角度來看，這樣的設(shè)計似乎又體現(xiàn)不出足球運動的本質(zhì)，因為學(xué)生踢球的技能并沒有得到明顯的提升，甚至在課堂結(jié)束的時候，好多學(xué)生所理解的踢足球就是“用腳去踢足球”，這樣的理解背后沒有對足球技術(shù)的把握，培養(yǎng)不出學(xué)生對足球運動的理解。因此，從這個角度來看，體育教師的課程觀是有問題的。

由此我們也可以看到，只有體育教師自身具有科學(xué)的課程觀，其才能設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)過程，也才能讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程科學(xué)合理。

二、基于科學(xué)課程觀實施教學(xué)

那么科學(xué)的體育教學(xué)課程觀是什么樣子呢？我們不妨將眼光放得更廣闊一些。根據(jù)筆者查閱資料與文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有一些介紹特別適合我們吸收與借鑒。比如說，當(dāng)代德國體育課程的實踐理念以人本主義為主，在人本主義思想的統(tǒng)攝下，教學(xué)大綱表現(xiàn)為“自由”與“具化”相結(jié)合，課程基于發(fā)掘?qū)W生的“自然性”而設(shè)置，教學(xué)方法注重“量與實操性”，課程評價中強(qiáng)調(diào)“過程與個體評價”的融合。

仔細(xì)揣摩這樣的闡述，筆者認(rèn)識到這樣幾個關(guān)鍵：一是小學(xué)體育教學(xué)中一定要堅持以學(xué)生為本，我們判斷體育教學(xué)的價值，應(yīng)當(dāng)是看學(xué)生經(jīng)過的體育學(xué)習(xí)之后，在身體（包括運動的技能技巧等等）與健康認(rèn)識方面有什么樣的提升;二是體育教學(xué)要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引領(lǐng)學(xué)生的體育認(rèn)識。尤其是對于小學(xué)生而言，會天然地將體育課看成玩的課，這個時候就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)與純粹的玩是有區(qū)別的;三是小學(xué)體育教學(xué)要建立科學(xué)的自我評價意識，也就是在一節(jié)課結(jié)束之后，要評價自己的教學(xué)設(shè)計與組織，是否達(dá)到了預(yù)期的要求。如果達(dá)不到，是不是自身的課程意識出了問題？這種具有自我批判的問題，往往可以讓體育教師在學(xué)科教學(xué)的軌道上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

例如，在上面所提到的足球教學(xué)中，筆者就緊緊抓住“踢”這個關(guān)鍵字，從最基本的技巧入手，首先是訓(xùn)練學(xué)生用腳背內(nèi)側(cè)踢球。之所以確定這一教學(xué)要點，是因為筆者通過對他人經(jīng)驗或教訓(xùn)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解踢足球的時候，基于生活經(jīng)驗所建立起來的理解是不科學(xué)的：踢足球不僅僅是腳與球的接觸，更強(qiáng)調(diào)要踢得有效，即對球的運動速度與方向的控制等。而用腳背內(nèi)側(cè)踢球作為一項基本功，是適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的。筆者在教學(xué)中采用教師示范、啟發(fā)理解、巡回指導(dǎo)、練習(xí)等等方法，給學(xué)生提供多樣的訓(xùn)練方式，以使學(xué)生沒有機(jī)械單調(diào)感，但是用腳背內(nèi)側(cè)踢球這一動作要領(lǐng)，學(xué)生又基本上能夠掌握，從而也就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。反思這一教學(xué)的成功，筆者以為與最初建立科學(xué)的課程觀，是密不可分的。

三、核心素養(yǎng)背景下的課程觀

今天我們站在核心素養(yǎng)的背景下，去思考小學(xué)體育教學(xué)的有效性。真的不能忽視一個最基本的前提，就是教師自身的課程觀問題。

對于小學(xué)體育教學(xué)而言，科學(xué)課程觀的建立，一方面要求教師不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，了解小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的最新狀態(tài)與水平;另一方面要求教師不斷地反思自身的教學(xué)實踐，努力思考自己的教學(xué)設(shè)計與組織，能夠讓學(xué)生形成什么樣的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。只有將理論與實踐進(jìn)行緊密的結(jié)合時，核心素養(yǎng)才能滲透到教師的課程觀當(dāng)中去，才能成為體育教師在實際教學(xué)時的自覺行為。

最后需要強(qiáng)調(diào)的一點是，課程觀并不是一個不接地氣的概念，相反，課程觀無時無刻不在影響教師的教學(xué)行為，認(rèn)識到這一點，一個體育教師的課程觀形成，必然會成為其職業(yè)自覺，從而在他的教育教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用。

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