陳志林

【摘 ? 要】 ?文章針對高中英語語言點教學耗時多、效果差的現狀，以新課標理念為指導，以“簡約化”教學理念和構建主義理論為依據，嘗試構建以教師為主導、學生為主體的高中英語語言點簡約化教學的新課型，著重培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力、語言運用能力，使學生成為英語學習的主動參與者，以實現高中英語語言點簡約、高效的教學目標。

【關鍵詞】 ?高中英語;綜合語言;教學模式

一、研究背景

在高中英語新課程標準中明確地指出，要培養(yǎng)學生的英語應用能力，綜合語言應用能力的培養(yǎng)需要建立在對語言技能、英語知識、英語學習方法、英語文化素養(yǎng)的綜合基礎上，其中語言技能是語言運用能力的重要組成部分，它包括聽說讀寫能力，這四種技能相輔相成，相互促進，在高中教學過程中，教師就需要創(chuàng)設教學情境，在情境中引導學生進行聽說讀寫訓練，培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力，促進學生的語言組織能力和協調能力發(fā)展。因此教師就需要利用好教材，對教材進行充分研讀，將四種技能培養(yǎng)相結合，提高學生的綜合語言應用能力。

二、綜合語言應用課的教學現狀

在高中英語教學中，人教版英語教材中的Using Language這一教學板塊融合了聽說讀寫訓練內容，是語言技能訓練的綜合課程，通過這一部分教學使學生親身參與實踐活動，感受和體驗英語環(huán)境，培養(yǎng)語言技能，形成英語思維，逐漸提升語言應用能力，然而在實際的教學過程中，Using Language課型的特點卻很難體現，課堂教學出現各種問題。

1.教學目標偏離了綜合課程的目標。教師往往在課程設計時重視語言知識的教學，并不重視培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生的思維能力，把Using Language這一部分內容當做精度內容或者精聽內容，過于重視細節(jié)，導致學生的聽說讀寫技能不能得到培養(yǎng)。除此之外，一些教師不管教材是否適合學生，把教材奉為“圣經”，這樣就使得教學的效率低下，學生的學習興趣難以提升。

2.不能駕馭教材，教學模式僵化。一些教師在課堂上不能駕馭好教材，對教材進行充分的研讀和整合，提高教材的利用率，導致教學的效果不理想，在新課標中明確要求教師要學會利用教材，對內容進行適當的取舍。除此之外，一些教師把聽說課理解為聽聽力對答案，把聽說課等同于閱讀課，這樣都是對這一課型的誤解，導致學生的學習效率低下，難以提升語言應用能力。

三、高中英語綜合語言運用課程設計思路

Using Language這一部分內容主要是圍繞某一中心話題進行聽說讀寫能力的綜合性練習，不僅包括一些Writing、Speaking等等單一技能的訓練，還包括Listening and writing、Reading and speaking等綜合性的訓練，這一部分給學生提供了有關單元主題的學習材料，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，拓展學生的思維，對學生進行文化熏陶。根據新課改的要求以及當前的教學現狀，筆者認為在課堂上應當重視綜合技能的提升。

聽說讀寫四種能力是相輔相成的，聽說是進行讀寫的基礎，而通過讀寫也能夠有助于聽說能力的鞏固提高，其中聽和讀是語言接受的技能，而說和寫是語言生成技能，只有做到這四種訓練相互融合，才能培養(yǎng)學生的綜合能力。在進行聽說讀寫的結合訓練時，教師就需要選取和話題相關的內容，將四種技能訓練穿插進行。

四、綜合語言運用課程的教材分析

下面筆者以 Unit 1 Using Language教學為例，設計語言綜合運用教學模式，這一單元的主題是“友誼”，大部分內容是關于如何交朋友，怎樣看待朋友關系，朋友出現困難要怎么做等等內容。這單元第一板塊是“聽和讀”，要求學生閱讀Lisa給Miss Wang的信件，以及Miss Wang給出的建議。語言應用部分則是將閱讀和寫作相結合，閱讀內容是Xiao Dong給Miss Wang的一封信，談到自己不善于交際，希望能得到一些建議，在練習題中要求學生結合內容以Miss Wang的角度給出合理的建議并列出提綱，接下來要求學生將提綱擴展為一封信，這樣就將閱讀練習和寫作練習相聯系。

五、教學實踐

1.Warming up.在教學實踐過程中，教師首先就可以播放有關友誼的英文歌曲《友誼天長地久》，提出問題“Do you know the name of the song？”利用歌曲來引入新課教學，使學生對于美好的友誼產生憧憬和向往。

2.Lead in.教師可以用PPT展示問題，“Do you have friends？”、“What do you do for your friends？”等等問題組織學生進行合作討論。通過討論問題引入本單元的話題有“友誼”，為學生接下來的學習做好鋪墊。

3.Reading and listening.教師就可以將聽的任務和讀的任務相結合，組織學生閱讀課本中的材料，聽和讀的任務并不只是為了培養(yǎng)學生的聽讀能力，更重要的是培養(yǎng)學生的特定能力，例如分析文中的信息、列出基本的觀點、填表制表等等。

六、實踐反思

綜合語言運用的教學模式重視的是課程的趣味性和連貫性，這一單元的教學亮點就是結合“友誼”這一教學主題，創(chuàng)設真實的教學情境，進行聽說讀寫的綜合性訓練，提高教學的效果。

1.在教學中的亮點主要有以下幾點。課堂形式豐富多樣，結合教學內容精心進行情境的創(chuàng)設，以學生為主體開展教學活動。

2.教學不足包括以下幾點。教學容量比較大，對于一些基礎薄弱的學生存在困難。時間分配不夠科學，前面花費時間過多，在今后的教學中需要進行改進。

總而言之，在當前的高中英語教學中，教師要利用好教材，將聽說讀寫訓練相結合，提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的語言應用能力，構建高效的教學課堂。

【參考文獻】

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