王婭

【摘 ? 要】 ?在大力倡導(dǎo)踐行學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，我們教師需要更好地反思我們的教學(xué)行為，總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，提升我們的教學(xué)策略。就初中歷史學(xué)科的教學(xué)而言，核心素養(yǎng)包括學(xué)生的辯解分析能力，如何提升學(xué)生這方面的能力，教師可以在史料選取上多花功夫，從教學(xué)內(nèi)容、分析目標(biāo)、能力要求等角度去挖掘史料的價值，啟發(fā)學(xué)生的思維、引領(lǐng)學(xué)生的生長。

【關(guān)鍵詞】 ?史料;能力;初中歷史;核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，歷史解釋的能力被加入到了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)當(dāng)中。所謂歷史解釋就是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，客觀地描述過去發(fā)生的事情。對于這項能力的培養(yǎng)，不僅能幫助學(xué)生學(xué)會理性分析歷史事件，更能幫助學(xué)生樹立正確的史學(xué)觀念。此外，歷史解釋能力的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，初中歷史課堂注重對此能力的培養(yǎng)，也可以為后續(xù)歷史知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、精選史料，營造歷史情景

營造歷史情境是教師在課堂中常用的教學(xué)手段，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析與解讀，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地選擇史料，可以讓學(xué)生更加直觀地體會到當(dāng)時歷史空間的狀態(tài)，從而客觀地描述與評價當(dāng)時的歷史現(xiàn)象和問題。歷史情境的營造還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會從史料當(dāng)中提取史實，學(xué)會從多角度來評價、分析歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。例如教師在進(jìn)行《開元盛世》一課的教學(xué)時，教師就利用杜甫《憶昔》中的四句詩“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實?！睜I造了開元盛世的景象。首先在上課之初設(shè)置問題，誰能來給大家介紹杜甫的生平？學(xué)生結(jié)合語文課堂學(xué)過的內(nèi)容，能回答出杜甫的地位、詩風(fēng)和成就，能說出杜甫的詩被稱為“詩史”。接著教師出示《憶昔》，讓學(xué)生閱讀，并結(jié)合教師給出的注釋說一說杜甫眼中的開元年間是什么樣子的？學(xué)生們可以通過這段小詩，描繪出盛唐的氣象，接著教師以圖片的形式，展示開元時期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，讓學(xué)生與之前的工具對比意識到農(nóng)業(yè)的進(jìn)步。了解過這些史料后，學(xué)生基本上可以概述出開元年間的基本社會狀況，為本課的展開做好充分的鋪墊。值得教師注意的是，在利用詩詞進(jìn)行導(dǎo)入分析時要提醒學(xué)生，這些內(nèi)容具有一定的主觀色彩和藝術(shù)加工，可能存在夸張的現(xiàn)象，但是它們還是從側(cè)面佐證了歷史。

利用詩詞和圖片營造情景進(jìn)行導(dǎo)入，既可以培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力，又可以在上課之初，快速地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生直觀地感受歷史，了解歷史，描述歷史。而學(xué)生深入感悟的過程中，學(xué)生收獲的不僅僅是快樂與幸福，更收獲成長與智慧。

二、精選史料，學(xué)會歷史評價

在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的過程中，最重要的一點便是要讓學(xué)生能夠認(rèn)識到同一歷史事件從不同的角度，可以有不同的歷史解釋。通過精選不同角度的史料，讓學(xué)生理解分析，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。讓學(xué)生體會到歷史并不是一家之言而是要多角度看待問題。幫助學(xué)生樹立唯物主義歷史觀，學(xué)會區(qū)分歷史評價與歷史史實。例如在進(jìn)行《大一統(tǒng)的漢朝》一課評價漢武帝的教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師就選取了不同角度的史料，讓學(xué)生加以分析。第一則史料出自班固的《漢書》“如武帝之雄才大略，不改文、景之恭儉以濟(jì)斯民，雖《詩》《書》所稱何有加焉！”第二則史料出自司馬光《資治通鑒》“孝武帝奢極欲，繁刑重斂，內(nèi)侈宮室，外事四夷，信惑神怪，巡游無度，使百姓疲敝，起為資賊，其所以異于秦始皇者無幾矣?！睂W(xué)生通過閱讀分析史料，認(rèn)識到不同的人對歷史事件評價的不同，通過教師的講解分析，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到我們書中的歷史解釋是最常見的一種說法，但它并不一定是最合理的。隨著時代的進(jìn)步和考古的不斷發(fā)展，歷史解釋也會隨著變化，我們要本著客觀的、發(fā)展的、整體的態(tài)度來看待歷史，久而久之學(xué)生才會形成屬于自己的歷史解釋。

歷史解釋能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要教師在課堂上月累日積的培養(yǎng)。在精選史料、分析史料的過程中，向?qū)W生滲透一些基礎(chǔ)的歷史觀，幫助學(xué)生更好地解釋歷史、理解歷史。學(xué)生在解釋中加深了認(rèn)知深度和廣度，也提升了學(xué)生的感悟能力，進(jìn)一步服務(wù)于學(xué)生對歷史的認(rèn)知。

三、精選史料，培養(yǎng)史料實證

史料實證，論從史出，是歷史學(xué)習(xí)和研究過程中的重要方法，也是歷史解釋的基礎(chǔ)。清楚地區(qū)分史料當(dāng)中的事實，解釋與評價是初中歷史課堂應(yīng)該培養(yǎng)的能力。因此史料的難易程度、種類、可信度，都需要教師在上課之初，在了解學(xué)生學(xué)情的前提下，做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能讓學(xué)生體會何為史料實證，體會歷史的客觀性。例如在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)重心的南移》的教學(xué)時，教師便精心的選擇了史料。這一課的第三幕是南方商業(yè)的繁榮，課文中概述了兩宋南方商業(yè)發(fā)展的一些特點與現(xiàn)象，結(jié)合這些現(xiàn)象教師準(zhǔn)備了一系列史料，有張擇端的《清明上河圖》、有北宋時期“交子”紙幣圖片、濟(jì)南劉家功夫針鋪的銅版、泉州出土的南宋船只。教師在準(zhǔn)備史料時，清楚地標(biāo)記出它們的年代與出土地點，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容總結(jié)概括，說一說南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)有哪些？通過史料和課文的相互印證，可以加深學(xué)生對知識點的理解，也能讓學(xué)生清楚地感受到歷史的來源，養(yǎng)成論從史出的好習(xí)慣。史料與課文內(nèi)容相互對照的過程，就是學(xué)生提升歷史解釋能力的過程，可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)會運用理性思維、實證思想來處理問題，形成正確的人生觀、價值觀。

歷史解釋的培養(yǎng)更是思維、價值觀的培養(yǎng)。所以教師在組織學(xué)生分析史料時，也要注意將其與現(xiàn)實生活實際結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，將歷史的核心素養(yǎng)滲透到日常生活的點滴中來。

總之，史料是歷史解釋的基礎(chǔ)。教師在課堂應(yīng)用史料時要事先了解學(xué)生的學(xué)情，對古文的分析理解能力等等，還要做好充分的課堂預(yù)設(shè)，循循善誘，這樣才能讓學(xué)生在遇到一則新的史料時，可以獨立、客觀地進(jìn)行思考，最后融會貫通，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Γ?/p>