廖永鵬

摘 要 慕課究竟是曇花一現(xiàn)最終收攏到普通網(wǎng)絡(luò)課程，還是可以作為補(bǔ)充現(xiàn)有高等教育的巨大拓展庫(kù)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率提供便捷？為探討以上這些問(wèn)題，筆者基于特克斯特EFR方法對(duì)于慕課的可能未來(lái)作三種假設(shè)分析。

關(guān)鍵詞 慕課?EFR 方法 未來(lái)的假設(shè)

中圖分類號(hào)：G434 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.010

Exploration?on?the?Future?of?MOOC?Based?on?EFR?Method

LIAO?Yongpeng

（School?of?Foreign?Languages，?Xinhua?College?of?Sun?YAT-SEN?University，?Guangzhou，?Guangdong?510520）

Abstract Whether?it?is?a?flash?in?the?pan?and?eventually?closed?to?the?general?network?curriculum，?or?can?it?be?used?as?a?supplement?to?the?existing?large?expansion?of?higher?education，?to?provide?convenience?for?improving?students'?learning?initiative?and?learning?efficiency？?In?order?to?explore?these?problems，?the?author?makes?three?hypothetical?analyses?on?the?possible?future?of?MOOC?based?on?the?Turkster?EFR?method.

Keywords MOOC;?EFR?method;?future?assumptions

1?背景

慕課，也被稱為大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，從2012年起引起國(guó)內(nèi)外多方的關(guān)注。而在我國(guó)，與之相應(yīng)的教學(xué)模式和概念也隨之誕生，例如比慕課更小更模塊化的概念-微課，以及運(yùn)用慕課實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、對(duì)分課堂，最后還有整合這些概念的智慧課堂、智慧教學(xué)方式等。對(duì)于慕課的探究以及如何使慕課本土化，使其更加貼合中國(guó)教育的發(fā)展，這些都不斷地被討論。而圍繞慕課完成課程后證書認(rèn)可度以及其學(xué)分是否得到學(xué)院承認(rèn)，課程實(shí)用性等問(wèn)題與挑戰(zhàn)也是關(guān)注的重點(diǎn)。慕課究竟是在滿地開(kāi)花之后曇花一現(xiàn)：作為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)小分支迅速收攏回歸到傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育模式當(dāng)中？還是可以作為補(bǔ)充現(xiàn)有高等教育的巨大拓展庫(kù)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率提供便捷？為探討以上這些問(wèn)題，本文將運(yùn)用羅伯特 特克斯特的Ethnographic?Futures?Research?（EFR）民族志向未來(lái)分析研究方法對(duì)慕課的未來(lái)進(jìn)行三種假設(shè)，分別是最樂(lè)觀未來(lái)的假設(shè)，最悲觀未來(lái)的假設(shè)，以及最可能未來(lái)的假設(shè)分析。

2?慕課最為樂(lè)觀的未來(lái)

樂(lè)觀來(lái)說(shuō)，慕課將會(huì)在高等教育、職業(yè)技能培訓(xùn)上占據(jù)重要的地位。

其一，慕課將會(huì)為高等院校提供助力，促成更靈活的學(xué)習(xí)方式。從慕課主要的海外平臺(tái)供應(yīng)商可以看出越來(lái)越多的大學(xué)、機(jī)構(gòu)及組織已與這些平臺(tái)供應(yīng)商簽署了相應(yīng)的合作協(xié)議，陸續(xù)在平臺(tái)上發(fā)布大學(xué)或者企業(yè)的慕課課程。而在慕課的始祖級(jí)平臺(tái)，coursera和edx現(xiàn)有課程數(shù)量相當(dāng)龐大，分別為2，400?和1，800門。而在國(guó)內(nèi)，為了打造中國(guó)特色的慕課平臺(tái)，MOOC學(xué)院，學(xué)堂在線，慕課網(wǎng)，中國(guó)大學(xué)MOOC也在不斷努力，讓以普通話為主要授課語(yǔ)言的慕課課程不斷得到擴(kuò)充。如MOOC學(xué)院收錄了Coursera，?edx，?Udacity?三大供應(yīng)商的部分課程，學(xué)生能夠?qū)@些課程進(jìn)行評(píng)分。而學(xué)堂在線是以清華大學(xué)牽頭，連同北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等中國(guó)名校打造的中文國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，截至2016年10月，學(xué)堂在線擁有的慕課數(shù)量也已經(jīng)超過(guò)1000門。這些課程的涌現(xiàn)，極大程度豐富了學(xué)生課外興趣學(xué)科的延申和探索。

其二，學(xué)習(xí)慕課未來(lái)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)分認(rèn)證。在2012年的時(shí)候，對(duì)公眾來(lái)說(shuō)，慕課還是一個(gè)非常新鮮的詞，而對(duì)慕課的學(xué)員，學(xué)習(xí)和完成慕課大多只是為了技能提升、嘗鮮，或是增加求職機(jī)會(huì)。完成慕課考核相關(guān)要求后，學(xué)員只能獲得平臺(tái)或者授課學(xué)院頒發(fā)的課程證書。

而近年來(lái)，由于慕課的深化發(fā)展與高等院校、大型機(jī)構(gòu)、公司的合作，高等院校將為慕課打開(kāi)學(xué)分互通的綠色通道，逐漸進(jìn)行相關(guān)課程與各學(xué)科的學(xué)分認(rèn)可的大門。而美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)是首間試行接受這一學(xué)分認(rèn)證以及轉(zhuǎn)換的學(xué)校。從2015年秋季學(xué)期起，該校創(chuàng)立了全球大一新生學(xué)院，允許全球?qū)W習(xí)者通過(guò)edx慕課平臺(tái)修讀高達(dá)12門的大一新生課程。如果學(xué)生希望獲得學(xué)分，達(dá)到成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)后，只需要支付每學(xué)分不到200美元的費(fèi)用即可獲得此學(xué)校對(duì)應(yīng)課程的學(xué)分。學(xué)校表明此系列慕課課程學(xué)分與在校面授的學(xué)分不作區(qū)別。而在碩士階段，Udacity?和佐治亞理工學(xué)院（GIT）?早在2014年已經(jīng)開(kāi)展慕課形式的計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士項(xiàng)目。以Udacity的慕課平臺(tái)為依托，GIT將整個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士項(xiàng)目慕課化。適格學(xué)生可以在平臺(tái)修讀單個(gè)課程，也可以修讀整個(gè)碩士項(xiàng)目課程。繳納課程學(xué)費(fèi)后，學(xué)生通過(guò)碩士項(xiàng)目所有慕課課程且達(dá)到學(xué)位要求后可獲得GIT計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士學(xué)位。?該學(xué)校傳統(tǒng)面授式的計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士項(xiàng)目學(xué)費(fèi)大概為45，000美元，而全慕課形式的計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士項(xiàng)目學(xué)費(fèi)支出僅為7000美元。截止2019年1月，在coursera，edx，udacity?投放的學(xué)位學(xué)分課程項(xiàng)目共包括18個(gè)碩士項(xiàng)目，1個(gè)本科學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目提供學(xué)校不乏帝國(guó)理工大學(xué)，巴黎高商，伊利諾伊大學(xué)這些世界名校。而慕課化的碩士項(xiàng)目當(dāng)中，50%集中在在計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域，商科相關(guān)占38.9%，?公共衛(wèi)生項(xiàng)目占11.1%。在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，會(huì)有更多地項(xiàng)目進(jìn)行慕課化，這種形式的學(xué)士項(xiàng)目或者碩士項(xiàng)目能夠擺脫距離的限制，以更高性價(jià)比完成學(xué)歷課程。

3?慕課最為悲觀的未來(lái)

大學(xué)不認(rèn)可慕課課程的學(xué)分轉(zhuǎn)換。教育界里面還有相當(dāng)大一部分學(xué)者對(duì)于慕課課程的可持續(xù)性仍舊存疑。對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為熟悉、更能發(fā)揮的教師可能會(huì)拒絕改變將所有課程慕課化?，F(xiàn)在慕課還處于發(fā)展階段，而慕課課程的運(yùn)行對(duì)于很多開(kāi)設(shè)慕課的學(xué)校來(lái)說(shuō)也只是一個(gè)嘗試，在平臺(tái)上的投放、教學(xué)、監(jiān)管更是第一次。本著質(zhì)量課程的原則，也本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，學(xué)校本身需要收集更多的數(shù)據(jù)，開(kāi)設(shè)更多課程種類，及推出更成功的慕課實(shí)例才能用事實(shí)支撐對(duì)應(yīng)的學(xué)校對(duì)應(yīng)的專業(yè)是否擁有開(kāi)設(shè)慕課的條件，或者慕課的學(xué)分是否能夠兼容。在制定學(xué)分轉(zhuǎn)換這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，規(guī)則的統(tǒng)一不一而足，誰(shuí)來(lái)監(jiān)督，誰(shuí)來(lái)考核的問(wèn)題也是困擾著廣大利益相關(guān)者。而在此之前，慕課能轉(zhuǎn)換學(xué)分多少無(wú)法精準(zhǔn)地確認(rèn)。其次，大學(xué)很難將慕課課程納入其教學(xué)核心課程體系。每一門慕課課程都有其創(chuàng)立的原因，目標(biāo)，教學(xué)手段和教學(xué)方法，而專業(yè)的核心課程往往需要連貫性，整合性，以及漸進(jìn)性。單獨(dú)一兩門慕課很難構(gòu)成體系，而現(xiàn)存的微認(rèn)證項(xiàng)目也缺乏轉(zhuǎn)換的參考體系。最后，如果慕課課程的學(xué)分大面積得到認(rèn)可和轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)課程存在的必要性將會(huì)降低，進(jìn)而影響學(xué)校對(duì)教學(xué)教輔人員的需求量，這也許是在國(guó)外，慕課受到大批教授及講師抵制的其中一個(gè)原因。

4?最有可能的未來(lái)

整合前兩種未來(lái)的可能性，部分高等學(xué)院將接受指定慕課課程的學(xué)分，例如只要學(xué)生修讀的課程在已制定的慕課名單上。當(dāng)然這份名單需要不斷更新，且轉(zhuǎn)換的學(xué)分應(yīng)該注明適用專業(yè)。而部分學(xué)院將堅(jiān)持不轉(zhuǎn)換慕課課程的學(xué)分。

慕課的教學(xué)模式有可能挑戰(zhàn)教育中的鮑莫爾病，一個(gè)教育界的世紀(jì)難題。鮑莫爾病描述的現(xiàn)象是一些商業(yè)部門的生產(chǎn)力，如在零售行業(yè)、汽車制造業(yè)，這些行業(yè)隨著時(shí)間的推移，科技革新，生產(chǎn)力得到大幅度增長(zhǎng)。而在一些主體是人際交往方面的部門或行業(yè)的時(shí)候，如教育、護(hù)理這樣的行業(yè)，生產(chǎn)力并沒(méi)有隨著科技進(jìn)步而提升，這些行業(yè)幾乎沒(méi)有或根本沒(méi)有增長(zhǎng)（Baumol，1993）。如果引入慕課的概念，在傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)講師可以覆蓋的學(xué)生是20至200人，而在慕課這個(gè)數(shù)量會(huì)轉(zhuǎn)換成1千人，或者1萬(wàn)人的模式，從而提高教育產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)力。這意味著，如果慕課的注冊(cè)上課人數(shù)達(dá)到一定數(shù)量，那么教授單個(gè)學(xué)生的成本將大大低于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的成本。此外，部分大學(xué)會(huì)持比較審慎態(tài)度看待慕課的發(fā)展，畢竟慕課的開(kāi)發(fā)和錄制所花的時(shí)間、精力、人力、資源大概回事傳統(tǒng)課程6倍甚至以上的時(shí)間。為了避免在慕課開(kāi)發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的不必要損失，待慕課充分得到驗(yàn)證再試行?？傊诂F(xiàn)存條件下，每個(gè)學(xué)校會(huì)有符合學(xué)校發(fā)展的慕課政策。希望在不久將來(lái)，慕課的深度廣度可以延伸到與我們的專業(yè)課程形成良好的搭配及整合，共同幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，鞏固，和演練。

參考文獻(xiàn)

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