李苗苗 周孟宣

摘 ? ?要 ?眾多小學(xué)出于滿足學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的需要，聘請了一定數(shù)量的外聘教師教授特色社團(tuán)課程，但是外聘教師在幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也為學(xué)校的管理工作增加了困難。通過分析外聘教師的職業(yè)特性和所存在的問題，可以有針對性地為學(xué)校管理外聘教師隊(duì)伍提供幫助。

關(guān)鍵詞?外聘教師 小學(xué) 教學(xué)管理

從1994年中共中央在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中首次提出“素質(zhì)教育”這一概念，發(fā)展“素質(zhì)教育”慢慢成為各大中小學(xué)辦學(xué)的第一要素[1]。許多學(xué)校緊跟時(shí)代步伐，紛紛開設(shè)了校本課程、社團(tuán)課程等特色豐富的課程，試圖以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展[2]。隨著社團(tuán)課程的種類越來越豐富，科目越來越多，很多學(xué)校不得不從校外聘請教師來授課，大量外聘教師的加入在帶來便利的同時(shí)也出現(xiàn)了一些管理上的問題。

一、小學(xué)外聘教師的職業(yè)特性和現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)外聘教師的職業(yè)特性

小學(xué)外聘教師的職業(yè)身份具有兩重性。他們是為了滿足社團(tuán)課程的需求，而從各企業(yè)和高校中聘請的專業(yè)人員，人事關(guān)系不從屬于用人學(xué)校，與學(xué)校的合作關(guān)系僅通過一紙合約維系[3]。外聘教師一般都有自己的本職工作，且本職工作為主，兼職教師工作為輔。由于同時(shí)受雇于兩個(gè)組織，因此他們的身份具有兩重性[4]。

小學(xué)外聘教師工作具有相對不穩(wěn)定性，主要存在于兩方面。第一是學(xué)校教學(xué)需求會隨著不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)、課程安排變化，而變化著的社團(tuán)課程不再具有傳統(tǒng)課程的穩(wěn)定性;第二是教師身兼數(shù)職而導(dǎo)致工作時(shí)間經(jīng)常會有很大的不確定性，當(dāng)兼職工作與自身的專職工作相沖突時(shí)，他們往往會首先放棄兼職工作來保障自己專職工作的正常進(jìn)行[5]。

小學(xué)外聘教師身份具有邊緣性。大多數(shù)小學(xué)校往往把更多的精力和財(cái)力放在本校編制的專任教師的培養(yǎng)上，而對于外聘教師的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致外聘教師得不到和專職教師相同的對待。這一舉措嚴(yán)重桎梏了外聘教師的發(fā)展，失去了最初聘請外聘教師的目的和意義。

2.小學(xué)外聘教師現(xiàn)狀分析

（1）外聘教師自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。目前，各學(xué)校聘請的兼職教師大多不是科班出身的師范畢業(yè)生，他們對于課堂紀(jì)律的維護(hù)和課堂氛圍的調(diào)節(jié)把控上有所欠缺[6]。學(xué)生因此也很有可能對課程失去興趣，出現(xiàn)對老師的反感，導(dǎo)致課堂氛圍更加沉悶，教師壓力隨之增大，長此以往，形成惡性循環(huán)。

（2）外聘教師的主動性和積極性較低。由于外聘教師的工作量就是他們績效考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以他們對課堂質(zhì)量的要求并不高[7]。很多學(xué)校也只是為了完成課程開設(shè)的任務(wù)，對外聘教師的管理根本沒有任何專門的規(guī)章制度，也不會對其課堂情況進(jìn)行巡查，更不會有績效考核[8]，這也使得兼職教師失去了原有的主動性和積極性。

（3）外聘教師流動性大，不便于管理。學(xué)校為了滿足更加多樣化的發(fā)展，每學(xué)期的社團(tuán)課程總是會出現(xiàn)很大的變化，大部分外聘教師工作時(shí)間較短，很多學(xué)校的規(guī)章制度并不適用于他們，使得他們很容易鉆制度的空子，這就導(dǎo)致外聘兼職教師管理問題日益嚴(yán)重。

二、對于小學(xué)外聘教師管理的幾點(diǎn)建議

1.抓住外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的源頭

（1）做好招聘前的準(zhǔn)備工作。要對本學(xué)校的特色課程進(jìn)行認(rèn)真分析，根據(jù)課程的性質(zhì)來決定外聘教師工作周期的長短。有哪些社團(tuán)課是本校教師可以勝任的，比如奧數(shù)、籃球等;哪些課程必須聘請兼職教師，比如五子棋、剪紙等。這都需要學(xué)校提前對外聘教師隊(duì)伍做好規(guī)劃，從而更早地制定好兼職教師的招聘計(jì)劃。

（2）盡早安排外聘教師進(jìn)行授課前培訓(xùn)。外聘教師雖有專業(yè)技能知識儲備，但是他們對于課堂氛圍的把控、教學(xué)方法的掌握、教學(xué)技巧的靈活運(yùn)用并不熟練[9]。所以學(xué)校應(yīng)針對外聘教師的特性制定好適合的培訓(xùn)管理計(jì)劃，對其進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識的培訓(xùn)，包括培訓(xùn)“如何撰寫教案”“如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”“如何調(diào)控課堂氛圍”等基本教學(xué)方法，以此提升其授課能力，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。此外，還需培訓(xùn)課堂上可能遇到的突發(fā)事件的處理方式，比如“學(xué)生突然暈倒該怎么處理”“學(xué)生頂撞老師該如何解決”等這一類問題的解決辦法。將學(xué)校的基本規(guī)章制度與兼職教師一一講解，“無有規(guī)矩不成方圓”，只有好的規(guī)章制度才能帶來良好的教學(xué)效果;必要時(shí)也可請專職教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓外聘教師的課堂教學(xué)更加游刃有余。

2.靈活把控管理方式

外聘教師的管理不同于校內(nèi)專職教師的管理，學(xué)校現(xiàn)行的約束要求也許在他們身上并不適用。外聘教師大多是校外企事業(yè)單位的專職人員，其人事關(guān)系并不隸屬于本校，他們主要聽命于原單位，工作的重心也在本職工作上，無論是在時(shí)間還是精力上，兼職教學(xué)都不能與其本職工作相沖突。所以，對于兼職教師教學(xué)工作的安排，要考慮到他們自身的局限性，靈活地選擇管理方式，這樣既可以讓外聘教師做到校外工作與校內(nèi)教學(xué)兼顧，又能讓教學(xué)質(zhì)量得以保證。此外，考慮到外聘教師做到來學(xué)校的交通時(shí)間成本，應(yīng)盡量將同一兼職教師的課程安排在同一時(shí)間段里，比如可以安排某天下午三、四節(jié)課都是由同一教師教授?？紤]到外聘教師并不需要到學(xué)校里坐班，有時(shí)想聯(lián)系他們時(shí)十分麻煩，所以應(yīng)建立好外聘兼職教師的信息儲備庫和微信工作群，并由學(xué)校行政教師進(jìn)行管理維護(hù)，搭建起兼職教師與學(xué)校之間的良好互動平臺。

3.設(shè)置合理的激勵方式

學(xué)校在給予外聘教師基本課時(shí)費(fèi)的同時(shí)，應(yīng)設(shè)立浮動機(jī)制，讓獎勵措施和懲罰措施并行，不搞一刀切，實(shí)行多勞多得、少勞少酬的分配政策[10]。對工作能力強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高的外聘教師應(yīng)用更為豐厚的獎勵來對他們的辛勤付出予以肯定，以此來激勵他們在教學(xué)實(shí)踐中更加注重自身的教學(xué)質(zhì)量，使其能夠更為開放地將專業(yè)知識和技能教授給學(xué)生們。對于一些已經(jīng)取得一定教學(xué)成果和深受學(xué)生喜愛的外聘教師，學(xué)校除了對他們采取發(fā)放獎金、提高單位時(shí)間課時(shí)費(fèi)、提高交通補(bǔ)助等物質(zhì)獎勵外，還應(yīng)適當(dāng)增加兼職教師表彰會，給予他們發(fā)放榮譽(yù)證書、嘉獎榮譽(yù)稱號、設(shè)置優(yōu)秀教師專欄等精神獎勵，讓外聘教師在教學(xué)崗位上有更多的獲得感。對教學(xué)態(tài)度差、學(xué)生評價(jià)低、教學(xué)效果不理想的外聘教師，應(yīng)及時(shí)與之溝通，和其共同分析探討出現(xiàn)負(fù)面影響的原因，并給予他們一定的改正時(shí)間;而對于態(tài)度惡劣、情節(jié)嚴(yán)重者應(yīng)立即提出批評，并酌情扣除獎金，必要時(shí)應(yīng)予以解聘。

4.強(qiáng)化教學(xué)情況的考核和督察

要強(qiáng)化外聘教師教學(xué)情況的考核和督察，確保教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們有一個(gè)良好的課堂氛圍，更好地獲取知識。學(xué)校應(yīng)制定符合外聘教師特點(diǎn)的個(gè)性化評價(jià)指標(biāo)體系，而不是照搬照套專職教師那一套評價(jià)體系，因?yàn)樯鐖F(tuán)課不論是教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容都有別于傳統(tǒng)教學(xué)課程，其更注重培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)操能力，所以學(xué)生考試成績分?jǐn)?shù)的高低并不是檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)成立專門的考核和督察小組，小組成員應(yīng)由學(xué)校教務(wù)行政人員和專職任課教師構(gòu)成，定期不定時(shí)去外聘兼職教師課堂中聽課，考察其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平等，在積極聽取學(xué)生反饋意見的同時(shí)，根據(jù)各方面的綜合因素做出最終評價(jià)。此外，在外聘教師的考核內(nèi)容方面，考核和督查小組不僅僅要看其課前的備課工作是否準(zhǔn)備到位、對待課堂的態(tài)度是否端正，更關(guān)鍵的是要考察這門課程是否能夠激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生開心地學(xué)習(xí)、理解、掌握這門課程，即重點(diǎn)檢驗(yàn)課堂氛圍。在考核方式上，除了定期上交教學(xué)教案設(shè)計(jì)、撰寫課程教學(xué)總結(jié)等基本書面考核外，更重要的是通過學(xué)生的實(shí)踐操作能力來考核兼職教師的教學(xué)情況。

在嚴(yán)格考核和督查機(jī)制的同時(shí)，也要增加對外聘教師的人文關(guān)懷，要尊重和理解外聘教師，多與其交流溝通，增進(jìn)感情，支持兼職教師的工作，讓其在學(xué)校中找到歸屬感，更好地融入到學(xué)校這個(gè)大家庭當(dāng)中。在進(jìn)行團(tuán)建時(shí)，可以邀請外聘教師一起參加，增加專職教師和兼職教師之間的交流與互動，征詢并聽取兼職教師的建議與看法，這樣可以讓學(xué)校與兼職教師之間的信任關(guān)系更加牢固;在學(xué)校進(jìn)行某些表彰活動時(shí)，可以適當(dāng)增加兼職教師的名額，充分肯定兼職教師對這門課程乃至整個(gè)學(xué)校的辛勤付出。

總之，做好外聘教師的管理工作任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校要不斷探索更為適合的管理策略。只有充分了解外聘教師的教學(xué)特點(diǎn)，研究管理規(guī)律，實(shí)施積極有效的舉措，加強(qiáng)外聘教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能讓外聘教師更好地為學(xué)生和學(xué)校服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和推動學(xué)校的長遠(yuǎn)進(jìn)步。

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[責(zé)任編輯：白文軍]