梁冀寧

摘要：小學(xué)語文閱讀課是培養(yǎng)和啟蒙閱讀素養(yǎng)和批判性思維意識(shí)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。基于鄉(xiāng)村小學(xué)語文繪本閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，從課程設(shè)置和教學(xué)模式中提出繪本閱讀的教學(xué)策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意識(shí)有所借鑒，從而為小學(xué)繪本閱讀課的教學(xué)改革，書香校園的建設(shè)推廣提供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);繪本閱讀;教學(xué)模式

“一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)育史?！弊鳛椤巴茝V閱讀的第一人”的朱永新教授，所談及到閱讀的重要性時(shí)，多次提到過該金句。亞馬遜中國(guó)在2018年中的調(diào)查中發(fā)布了首個(gè)針對(duì)中國(guó)中西部地區(qū)的鄉(xiāng)村兒童閱讀報(bào)告。調(diào)查顯示74%的鄉(xiāng)村學(xué)生年均閱讀量少于10本，而36%的學(xué)生每年閱讀量不到3本，可見農(nóng)村兒童的閱讀資源整體匱乏的閱讀現(xiàn)狀。2012年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》中指出，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展提出促進(jìn)鄉(xiāng)村義務(wù)教育發(fā)展水平，并為提高國(guó)民素質(zhì)和人力資源強(qiáng)國(guó)提供了指導(dǎo)方向。閱讀關(guān)乎個(gè)人的成長(zhǎng)、提高國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力和促進(jìn)人類自身的發(fā)展具有十分重要的意義。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將使學(xué)生受益于終身，也將影響到國(guó)家和民族的前途和命運(yùn)。

一、學(xué)生閱讀中的現(xiàn)狀

國(guó)家新課改中所提倡的學(xué)生語文能力素養(yǎng)的發(fā)展，從近年來的兒童閱讀現(xiàn)狀的文獻(xiàn)梳理中可從閱讀的動(dòng)機(jī)的傾向性、自我認(rèn)知的因素、社會(huì)流行的驅(qū)使和應(yīng)考因素方面分析。

小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)主要是“休閑性”、“娛樂性”或“消遣性”為主，似乎已經(jīng)成為了當(dāng)今學(xué)生的閱讀的主要目的。而由于個(gè)體之間的差異性，也會(huì)造成所產(chǎn)生的興趣的不同。小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)于文字的信息接受較弱，出于對(duì)圖畫影像的濃厚興趣，循序漸進(jìn)的接觸圖畫書的閱讀，在對(duì)于繪本閱讀的興趣上也是有所上升。

由于小學(xué)生的自我認(rèn)知能力不足，且學(xué)生的閱讀識(shí)字量較少，通過閱讀簡(jiǎn)單的圖畫文字親近母語是小學(xué)生對(duì)于自我認(rèn)知的最佳途徑。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論，處在學(xué)齡期的兒童，他們?cè)谶@個(gè)進(jìn)入“勤奮與自卑”階段的學(xué)齡時(shí)期，處在培養(yǎng)勤奮感的目標(biāo)任務(wù)中，教師和家長(zhǎng)會(huì)培養(yǎng)孩子能從學(xué)習(xí)中獲得成就和成績(jī)，此時(shí)孩子一旦能得到老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可與贊許，這種勤奮感會(huì)不斷的加強(qiáng)。因此為了能在同學(xué)中更有發(fā)言權(quán)，學(xué)生讀者們?cè)噲D從人物傳記繪本圖書中獲得成功的金鑰匙。

社會(huì)流行的方向是根據(jù)不同年齡段和性別不同的特點(diǎn)，他們對(duì)流行文化的形勢(shì)的順應(yīng)也有所不同，學(xué)生們讀書在很大程度上會(huì)受社會(huì)風(fēng)氣的影響。圖畫書在市面上流行的指向，小學(xué)生更喜歡看日本動(dòng)漫書和美國(guó)英雄題材的讀本，學(xué)生可從中獲得文與圖的動(dòng)態(tài)感和視覺體驗(yàn)感，使得小學(xué)生對(duì)于繪本的閱讀喜愛多于純文字的讀本閱讀。

隨著各科考試的密集和國(guó)學(xué)知識(shí)的重視，學(xué)生多數(shù)時(shí)間都是在課堂中度過的，課堂時(shí)間也都被占用，而課下學(xué)生們普遍會(huì)去參加課外娛樂性活動(dòng)和課外知識(shí)型補(bǔ)習(xí)班。因此閱讀時(shí)間不充足，幾乎充斥著課業(yè)和考試多方壓力，這些都使得課外閱讀不能進(jìn)行的原因。最重要的還是個(gè)人的情緒壓力很大，致使他們大多不能安排自己的閱讀時(shí)間，學(xué)生對(duì)個(gè)人未來發(fā)展也缺少目標(biāo)和方向，讀書的目的性是盲目的，因此不能很好的靜下心來閱讀。這是導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀困難的另一因素。鄉(xiāng)村學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)較弱，教師對(duì)于繪本閱讀的教學(xué)也相應(yīng)的減少，更多的是遵循語文課本內(nèi)容的教學(xué)，為此，語文考試成績(jī)與培養(yǎng)閱讀興趣的平衡成為了鄉(xiāng)村教師的一大難題。

二、教師教學(xué)中的困境

快餐式閱讀的時(shí)代，快速閱讀、淺閱讀成為常態(tài)。大家雖都喜歡在文學(xué)上自由的表達(dá)兩句，卻難以表達(dá)出個(gè)人的獨(dú)到見解，對(duì)于繪本閱讀教學(xué)中的困境，可從四個(gè)方面來看：

閱讀價(jià)值的認(rèn)知偏差。在平日的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)校是靜心學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所。只有一個(gè)好的讀書的氣氛，學(xué)生就可在此環(huán)境中塑造一定科學(xué)的價(jià)值認(rèn)知，對(duì)于閱讀的價(jià)值可謂意義深遠(yuǎn)。蘇霍姆林斯基曾說過學(xué)校極具危險(xiǎn)的問題，在于缺乏讀書的氣氛，也在于讀書的求知需求的多少，從而防止整個(gè)教育制度的坍塌。

閱讀興趣的不足。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，興趣世界若僅僅局限在專業(yè)學(xué)習(xí)上，在主修課程的知識(shí)之外，別的什么東西都沒有掌握，且他們的智力活動(dòng)沒有任何創(chuàng)造事物的價(jià)值。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)校就好像是一個(gè)沒有任何吸引力和培養(yǎng)思維的地方，而學(xué)習(xí)也就會(huì)變成沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的苦差事。

閱讀指導(dǎo)的欠缺。教師在閱讀的指導(dǎo)上，從目標(biāo)指導(dǎo)和方法指導(dǎo)上涉及較少，開展的相關(guān)活動(dòng)相應(yīng)的也較少。教師對(duì)于學(xué)生的閱讀書目的指定做法到位，卻很少能跟蹤學(xué)生的閱讀反饋，而且不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的全方位的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練。教師在閱讀方法的指導(dǎo)上，不只是教學(xué)生們?cè)趺慈プx書，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的讀書指導(dǎo)法進(jìn)行訓(xùn)練，如慢速閱讀和粗略閱讀的方法。

教師專業(yè)發(fā)展的水平較低。在基礎(chǔ)教育階段，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀能力的培養(yǎng)成為急需解決的問題，而教師作為引路人，具有深厚的教育教學(xué)的文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展，這需要教師的閱讀量也達(dá)到一定的水平，因此教師的教學(xué)能力、教學(xué)技能和教師閱讀是閱讀教學(xué)存在的問題。

三、提升繪本閱讀教學(xué)的對(duì)策

在人的教育階段中，基礎(chǔ)教育階段更注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而繪本閱讀正好作為書本知識(shí)的補(bǔ)充，具有較好的銜接基礎(chǔ)知識(shí)與課外文學(xué)知識(shí)的融合功能。解決繪本閱讀教學(xué)中的問題，提升繪本閱讀教學(xué)的服務(wù)功能，從課程和教學(xué)不可分割的兩面性，提出有利于繪本閱讀教學(xué)的對(duì)策與建議。

課程設(shè)置上;學(xué)校的課程是文化傳播的主要途徑，課程的安排是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指南。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)校的本土化發(fā)展的特色，開設(shè)多種形式的校本課程，如“繪本閱讀課”、“濃趣閱讀課”和“班級(jí)讀書會(huì)”等。這些課程形態(tài)依托于語文學(xué)科，通過語文學(xué)科的引導(dǎo)，輻射各門學(xué)科的良好有序的開展。同時(shí)還具有一定的自主性、獨(dú)立性和靈活性。以外，增強(qiáng)家校合作的課程模式，使家長(zhǎng)與學(xué)校建立良好的溝通，以學(xué)期課程的形式，讓家長(zhǎng)課堂的推行延續(xù)下去，提升監(jiān)督學(xué)習(xí)的力度，對(duì)于自律性不高的小學(xué)生有一定的幫助。

教學(xué)模式上：調(diào)整閱讀的結(jié)構(gòu)可通過教學(xué)中的教學(xué)手段的介入，教師通常將閱讀、口語、寫作和綜合實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入繪本閱讀教學(xué)中。除此之外，老師不但要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀多種類型課內(nèi)圖書和各種類型的課外讀物，還應(yīng)在要求個(gè)人在教師專業(yè)發(fā)展中不斷的進(jìn)步，教師的良好閱讀習(xí)慣可提升學(xué)生成長(zhǎng)中所需的各方面的發(fā)展，從而有效的增加閱讀的目的性。教育教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一條基本途徑。

教育的理想，指向人的全面發(fā)展。人格的完善是人文教育的重要組成部分。閱讀教育的目的是讓沒書的孩子有書可讀，廣泛的閱讀通?？梢詭椭l(xiāng)村學(xué)生開闊視野，找出他們真正感興趣的東西，可以幫助他們了解他們真正想做的事情。推廣鄉(xiāng)村閱讀是培養(yǎng)審美情感的有效途徑，并培養(yǎng)學(xué)生未來自主學(xué)習(xí)和生活的能力，并激勵(lì)他們更快更好的發(fā)展。這可以幫助鄉(xiāng)村的學(xué)生解決重要問題，如人類需求，價(jià)值觀，跨文化的動(dòng)機(jī)，個(gè)體差異和心理健康等。

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