王娜

摘要 進行教學設(shè)計和組織課堂教學應(yīng)關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供具有難度梯度的教學內(nèi)容，從而促進教學互動，提高學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞 最近發(fā)展區(qū) 課堂教學 學習積極性

中圖分類號C633.91

文獻標志碼B

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為學生的發(fā)展有兩種水平——現(xiàn)有水平和可能達到的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學內(nèi)容的設(shè)計和教學活動的組織應(yīng)著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供具有難度梯度的教學內(nèi)容，從而調(diào)動其主觀能動性，促成學生達到下一階段的發(fā)展水平。這就要求教師在進行教學設(shè)計時要充分分析學情，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，圍繞“最近發(fā)展區(qū)”進行問題設(shè)計和組織活動。

下面以“開花和結(jié)果”一課為例，分別從教材分析、教學目標設(shè)計、教學過程三個方面分析教師如何基于“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計和組織教學。

1 教材分析應(yīng)注重學生現(xiàn)有的發(fā)展水平

“開花”是綠色開花植物一生中非常重要的時期，是形成果實和種子的前提，對學生全面認識綠色開花植物起著關(guān)鍵作用，本節(jié)課在章節(jié)中是一個重點。本節(jié)教學內(nèi)容包括花的結(jié)構(gòu)、傳粉和受精、果實和種子的形成三部分，重點是花的結(jié)構(gòu)及花和果實、種子一一對應(yīng)的關(guān)系，難點是微觀抽象的受精過程及受精后子房的發(fā)育。

分析學生現(xiàn)有水平，技能層面已熟練掌握觀察法，能夠自主完成觀察實驗;知識層面，已學習和掌握了植物體具有六大器官——根、莖、葉、花、果實、種子，知道花、果實和種子是植物的生殖器官，而且前面章節(jié)學習了種子結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)及植株生長的知識內(nèi)容，知道動植物體的生長發(fā)育都是從一個細胞——受精卵開始的。

2教學目標設(shè)計應(yīng)關(guān)注學生最近發(fā)展區(qū)

本節(jié)課的教學目標是通過對花的解剖觀察，概述花的基本結(jié)構(gòu)，闡明花與果實和種子的關(guān)系，進而描述出傳粉和受精的過程，認同花、果實、種子對于植物傳宗接代的重要意義，養(yǎng)成愛花、護花的良好習慣?；谝陨戏治觯瑢⒛繕藘?nèi)容分解，如圖1所示。

3教學過程遵循學生的思維發(fā)展

3.1新課的引入

教師準備新鮮桃子。上課伊始，請學生吃桃子，聯(lián)系學生所學知識，設(shè)計系列問題：

①你剛才吃的桃子，用生物學術(shù)語描述為植物的什么器官？

②果實的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

③種子的結(jié)構(gòu)包括哪兩部分？教師引導學生梳理出圖2所示的知識結(jié)構(gòu)簡圖。

師：動植物體的生長發(fā)育都開始于一個細胞。這個細胞是哪種細胞？

生：受精卵。

師：對的，受精卵發(fā)育成新的植物體。種子萌發(fā)時，種子的胚發(fā)育成新的植物體。由此，你做出什么樣的推測？

生：受精卵發(fā)育成胚。

師：同學們的推測非常準確，對于植物體來說，受精卵發(fā)育成胚，再由胚發(fā)育成新的植物體。那受精卵是怎么來的呢？植物的精子和卵細胞在哪兒呢？本節(jié)課，我們就一起來學習開花和結(jié)果一節(jié)，在學習中揭曉答案。

設(shè)計意圖：導入是一堂課教學活動的起點，也是學生現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點。教師要尊重學生的思維起點，重視學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，才能將問題難度設(shè)定在學生的最近發(fā)展區(qū)。開花和結(jié)果是學生日常生活中常見的現(xiàn)象，教師借助“吃桃”活動激發(fā)出學生對于這一常見現(xiàn)象的探究熱情?！俺蕴摇被顒拥脑O(shè)計正是充分考慮學生的年齡特點和思維發(fā)展水平，極大地調(diào)動了學生的學習熱情。教師隨后設(shè)計了一系列問題，引領(lǐng)學生一步一步推測得出受精卵發(fā)育成胚。隨后，學生會產(chǎn)生疑問：受精卵是怎么來的呢？精子和卵細胞在哪兒？從而在一片濃郁的探究氛圍中，導入新課。

3.2教學重難點的突破

教學重難點的突破應(yīng)建立在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。要做到這一點，教師首先要準確把握學情;其次，要深度挖掘教材，研究教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使之難度梯度和呈現(xiàn)方式切合學生實際，符合學生的最近發(fā)展區(qū)。

3.2.1 花的結(jié)構(gòu)

教師播放“桃樹開花結(jié)果”的視頻，提出問題：桃樹在什么時候結(jié)出了桃？

在學生回答后，教師追問：為什么開花之后才會結(jié)果，花與果實有什么聯(lián)系呢？接著，引導學生觀察桃花各部分的結(jié)構(gòu)，并把各部分粘貼在發(fā)放的表格中（表1），重點標注雌蕊、雄蕊各部分的名稱。學生自主觀察桃花的結(jié)構(gòu)，粘貼、標注名稱。教師巡視、指導，查看學生的完成情況。

教師提出問題：桃花的基本結(jié)構(gòu)有哪些？學生回答：一朵桃花是由花柄、花托、萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等組成。教師追問：你認為一朵花中最重要的結(jié)構(gòu)是什么？說明理由。

學生匯報交流觀察結(jié)果，教師評價鼓勵，適時搭建問題支架，引導學生總結(jié)得出：花中最重要的結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊。雄蕊中有精子，雌蕊中有卵細胞，精子和卵細胞能夠結(jié)合形成受精卵，受精卵發(fā)育成新的植物體，所以開花的重要意義就在于繁殖后代。

設(shè)計意圖：解剖觀察桃花實驗，使學生參與到教學活動中，極大提高了學生的探究興趣。在探究中，學生在認識花的各部分結(jié)構(gòu)的同時，必定關(guān)注精子和卵細胞所處的位置，完成最近發(fā)展區(qū)的跨越，概述出花的基本結(jié)構(gòu)，認識到開花對于植物繁殖后代的重要性，形成新的最近發(fā)展區(qū)。教師基于新的最近發(fā)展區(qū)，提出問題，順利進入傳粉和受精過程的學習。

3.2.2傳粉和受精

教師創(chuàng)設(shè)情境：假使你有一位小精靈朋友“精子”，請你幫助他設(shè)計路線找到他的新娘——卵細胞。

學生在圖3中畫出精子與卵細胞結(jié)合需要經(jīng)歷的路徑。教師點撥，學生描述路徑：精子要想與卵細胞結(jié)合，第一步需要成功降落到雌蕊柱頭上，突破傳粉的概念。學生以自主學習的形式展開傳粉的學習，思考回答以下問題：

①傳粉的方式有哪幾種？

②根據(jù)媒介的不同，花分為哪兩種類型？

教師解釋：傳粉過程完成后，進入第二步，落到雌蕊柱頭上的花粉，在柱頭黏液刺激下萌發(fā)長出花粉管，花粉管穿過花柱，進入子房，到達胚珠，花粉管內(nèi)的精子與胚珠內(nèi)的卵細胞結(jié)合形成受精卵。教師邊板畫，邊寫路徑（圖3）。

教師播放受精過程的動畫，學生以小精靈——“精子”朋友的身份為動畫配音，進一步理解受精這一微觀動態(tài)過程。

設(shè)計意圖：受精的過程微觀不易見，對于直觀思維仍占主要的初一年級學生來說難以理解。單純借助動畫播放來突破，會讓學生產(chǎn)生“不真實感”。教師創(chuàng)設(shè)角色，學生以“精子”朋友的身份幫助精子尋找卵細胞，身臨其境、參與其中。教師采用繪圖畫出精子和卵細胞要結(jié)合形成受精卵需要經(jīng)過的路徑的方式，為學生的最近發(fā)展區(qū)搭建起“支架”，從而使學生在路徑分析、繪制和動畫配音中一步步理解受精的過程，突破教學難點。

3.2.3果實和種子的形成

教師引導學生通過板書找一找花與果實和種子之間一一對應(yīng)的關(guān)系。學生分析板書，建立受精卵發(fā)育成胚，胚珠發(fā)育成種子，子房發(fā)育成果實的對應(yīng)關(guān)系（圖4）。

設(shè)計意圖：教師沒有直接進行知識的講授，而是依據(jù)學生在本課學習中新形成的最近發(fā)展區(qū)，引導學生分析板書，尋找花與果實和種子之間一一對應(yīng)的關(guān)系，使學生自主完成知識的總結(jié)和建構(gòu)。學生在建構(gòu)過程中體會被子植物產(chǎn)生后代的不易，認同并養(yǎng)成愛花、護花的良好行為習慣。

3.3鏈接生活，情感升華

教師引領(lǐng)：從開花、傳粉、受精到果實和種子的形成，被子植物產(chǎn)生后代還真不容易呢！就拿傳粉來說，并不是所有的花粉都能落在同種花的柱頭上，也不是所有的的柱頭都能得到同種植物的花粉。圖片中的農(nóng)民伯伯就遇到了難題（課件出示玉米缺粒和向日葵子?？瞻T的圖片），請你利用所學知識幫助農(nóng)民伯伯找找原因。學生分析得出是傳粉不足導致的缺粒現(xiàn)象。教師追問：如何補救？學生：閱讀課本，自主學習人工輔助授粉的方法并模擬演示操作。教師結(jié)合對學生模擬人工輔助授粉的評價，倡導學生欣賞花的美麗和芬芳，但不攀折破壞據(jù)為己有。

設(shè)計意圖：初一階段的學生對身邊事物充滿好奇，又樂于助人，教師利用“幫助農(nóng)名伯伯找原因”的情境事例，引出人工輔助授粉的應(yīng)用，既符合學生自身的發(fā)展規(guī)律，又遵循學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生認同“生物來源于自然，服務(wù)于生活”的觀點。通過倡導學生愛花護花，培養(yǎng)學生愛護大自然的社會責任意識，自然達成本節(jié)課的情感目標。

4教學反思

“開花和結(jié)果”是山東科技版初中生物初一年級（下冊）第二章第三節(jié)的教學內(nèi)容。關(guān)于本節(jié)的教學設(shè)計，筆者查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都是以花作為切入點導入。而筆者在充分研讀課標和教材、分析學情的情況下，借助“最近發(fā)展區(qū)”理論對教材內(nèi)容進行了重新整合，借助學生熟知的果實入手，一步步展開問題，由果推知到花再由花學習到果。學生學起來知識主線清楚明了，易于理解，也算是比較成功的嘗試。要想達到預期的教學目標，教師在設(shè)計和組織教學時一定要把握好學生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學生的現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”做好問題設(shè)計和引領(lǐng)。只有這樣才能促進教學互動，提高學生學習積極性。

參考文獻：

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