楊 青，梁小流，黃章城

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530023）

0 前言

電工電子技術(shù)的知識(shí)和技能廣泛應(yīng)用于電子、機(jī)械、自動(dòng)化控制、汽車等大類專業(yè)，各個(gè)高職院校開設(shè)的《電工電子技術(shù)》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，因此，大多作為一門專業(yè)課的“敲門磚”安排在新生入學(xué)第一學(xué)年講授。但目前，高職院校普遍反映學(xué)生基礎(chǔ)越來越差，這門課程越來越難教，對后續(xù)專業(yè)課程的支撐也不足。作者認(rèn)為原因主要有以下幾個(gè)方面：一是授課內(nèi)容偏多偏難。雖然不同的專業(yè)開設(shè)的《電工電子技術(shù)》課程內(nèi)容會(huì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行不同程度的增減，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍普遍存在教材選用不適當(dāng)，對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合不深入，講授內(nèi)容偏多偏難的情況；二是實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)痕跡較重，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)和解決問題能力的培養(yǎng)；三是教學(xué)方法單一，整門課程下來往往只采用一到兩種教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸下降；四是沒有充分考慮學(xué)生的生源具有多層次性，水平參差不齊的情況普遍存在。高校擴(kuò)招后，很多工科類專業(yè)實(shí)行文理兼招，且學(xué)生的來源不再單一，有通過普通高考錄取的學(xué)生、有通過“2+3”中高職銜接、自主招生等形式入學(xué)的學(xué)生。這些不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生站在《電工電子技術(shù)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的起跑線上時(shí)，教師在授課過程中，很難兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，造成部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自信心不足，甚至厭學(xué)。

如何緊跟電工電子新技術(shù)的發(fā)展并兼顧后續(xù)課程的需要，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，打破以往教學(xué)模式的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)具有職業(yè)教育特色的教學(xué)改革，上好“敲門磚”地位的《電工電子技術(shù)》課，是各個(gè)高職院校都在探索的問題。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的特色

項(xiàng)目教學(xué)法是以一項(xiàng)完整的項(xiàng)目工作為目的，師生共同參與完成的教學(xué)活動(dòng)[1]。在《電工電子技術(shù)》課眾多的教學(xué)方法中，“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)特色及成效得到大家的認(rèn)可。“項(xiàng)目教學(xué)法”能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效的結(jié)合，通過典型工作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，以“工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為引領(lǐng)”，將知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)融入解決項(xiàng)目問題的過程，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，從而達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的目的。

項(xiàng)目式教學(xué)法通過“項(xiàng)目”的形式推進(jìn)教學(xué)，因此，所設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目”應(yīng)來源于學(xué)生在實(shí)際當(dāng)中的需要，能解決實(shí)際問題。

項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位[1]，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

2.1 項(xiàng)目的確定

《電工電子技術(shù)》課程的主要特征就是涉及面比較廣，涵蓋了電工基礎(chǔ)、模擬電子、數(shù)字電子三大部分內(nèi)容。因此在教學(xué)內(nèi)容的確定上要充分注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，考慮好內(nèi)容的普遍性及延展性[2]。項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在于教師利用一個(gè)完整的項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的解決方案并實(shí)施。因此，項(xiàng)目的選取既要與教材內(nèi)容結(jié)合緊密，又要有線索有依據(jù)，給學(xué)生引導(dǎo)的思路和想象的空間。教師需要根據(jù)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、梳理、整合，并結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀及學(xué)生能力要求，將知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)教學(xué)板塊，每個(gè)板塊的內(nèi)容由一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行貫通。項(xiàng)目的內(nèi)容需要精心設(shè)計(jì)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成科學(xué)的、系統(tǒng)的項(xiàng)目群。這是項(xiàng)目教學(xué)法最關(guān)鍵也是最難的環(huán)節(jié)。需要注意的是，項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的要求兼顧基礎(chǔ)性與延展性。

課程組在分析《電工電子技術(shù)》課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，考慮后續(xù)專業(yè)課程的銜接，以及低壓維修電工考證內(nèi)容，最終確定將課程內(nèi)容分解為6個(gè)項(xiàng)目：安全用電與觸電急救，直流電壓表與電流表的改裝，照明電路的設(shè)計(jì)、安裝與測量，三相異步電動(dòng)機(jī)的控制，整流率放大電路制作，555定時(shí)器閃光電路的制作。這6各項(xiàng)目基本涵蓋了電工基礎(chǔ)、模擬電子、數(shù)字電子的內(nèi)容。學(xué)生在完成這幾個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，既能掌握相關(guān)知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)也能提升分析問題、解決問題的能力。

2.2 項(xiàng)目的任務(wù)分解

項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)來源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，通過任務(wù)分解，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，學(xué)生可以清楚完成項(xiàng)目所需要的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)以及邏輯關(guān)系。將課程內(nèi)容的6個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，詳見表1。

表1 《電工電子技術(shù)》項(xiàng)目分解表

2.3 項(xiàng)目的實(shí)施

各項(xiàng)目工作內(nèi)容確定后，即可按照項(xiàng)目引入、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)三個(gè)步驟來進(jìn)行。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為輔助手段，完成考勤、課堂討論、觀看微課等環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)對項(xiàng)目實(shí)施過程的監(jiān)控和引導(dǎo)。

2.4 項(xiàng)目的評價(jià)

項(xiàng)目完成后的點(diǎn)評與考核是非常重要的環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過程的收獲與體會(huì)。

在綜合評價(jià)過程中，先進(jìn)行各小組的自評，學(xué)生通過分享學(xué)習(xí)收獲和提出困惑，總結(jié)自身學(xué)習(xí)的不足之處，便于及時(shí)制定今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師再根據(jù)各小組的問題及困惑給與回答和指導(dǎo)，并分析比較不同組的學(xué)習(xí)效果。最后，教師將項(xiàng)目中重要的理論知識(shí)進(jìn)行梳理和小結(jié)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例

以《直流電流表、電壓表的改裝》項(xiàng)目為例分析項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程：

（1）項(xiàng)目引入

教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)、設(shè)備情況進(jìn)行分組，由組長進(jìn)行分工。然后，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)室的直流電流表、電壓表，提出問題：怎樣用直流電流表、電壓表測量電量，如何選擇量程，如何讀數(shù)。

教師引導(dǎo)學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上進(jìn)行課堂討論：直流電流表、電壓表的內(nèi)阻有何不同，如何改變直流電流表、電壓表的量程，學(xué)生通過查閱資料、觀看相關(guān)微課等方式尋找解決方案，教師適時(shí)點(diǎn)評并由此引入項(xiàng)目。

（2）項(xiàng)目的分解及實(shí)施

任務(wù)一：直流電流表、電壓表的使用

任務(wù)分解：電路設(shè)計(jì)及安裝、萬用表使用、電表改裝

任務(wù)實(shí)施：學(xué)生根據(jù)任務(wù)步驟，制定工作計(jì)劃；學(xué)習(xí)直流電壓表、電流表、萬用表使用方法；根據(jù)待測電流、電壓確定儀表接入點(diǎn)，測量、正確使用萬用表讀數(shù)。

任務(wù)二：直流電流表、電壓表的基本結(jié)構(gòu)

任務(wù)分解：學(xué)生查找資料，了解直流電流表、電壓表的基本結(jié)構(gòu)，了解測量表頭與儀表內(nèi)阻的關(guān)系，掌握串聯(lián)、并聯(lián)的關(guān)系和特點(diǎn)。

任務(wù)實(shí)施：學(xué)生通過查找資料，觀看微課，畫出直流電流表、電壓表的測量表頭與內(nèi)阻的簡單連接關(guān)系，了解內(nèi)阻大小與儀表量程之間的關(guān)系，掌握串、并聯(lián)電路伏安關(guān)系的簡單計(jì)算。

任務(wù)三：直流電流表、電壓表的改裝

任務(wù)分解：學(xué)生進(jìn)行儀表改裝、教師通過超星學(xué)習(xí)通組織課堂討論。

任務(wù)實(shí)施：該任務(wù)通過學(xué)生設(shè)計(jì)改裝電路圖、計(jì)算出所需電阻參數(shù)，并進(jìn)行改裝。掌握改變量程的方法、掌握簡單串并聯(lián)電路的分析和計(jì)算；教師通過超星學(xué)習(xí)通組織課堂討論，并點(diǎn)評。

（3）項(xiàng)目評價(jià)和考核

考核方法采用綜合評價(jià)方式。首先由學(xué)生自我評價(jià)，教師在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生對項(xiàng)目的目標(biāo)、過程、完成效果進(jìn)行總結(jié)和反思，并結(jié)合各小組在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的考勤、微課點(diǎn)擊率、課堂討論參與等情況，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作態(tài)度等方面進(jìn)行綜合打分。

4 教學(xué)改革的預(yù)期效果

《電工電子技術(shù)》課程涵蓋了直流電路、交流電路、模擬電子和數(shù)字電子，內(nèi)容涉及面較廣，采用項(xiàng)目教學(xué)法能夠很好的將理論與實(shí)踐內(nèi)容相融合，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。從我院汽車類專業(yè)《電工電子技術(shù)》課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法1個(gè)學(xué)期以來的教學(xué)效果和教學(xué)調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了很大提高、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到增強(qiáng)、學(xué)生的信息收集及處理能力得到提升、學(xué)生的動(dòng)手能力得到強(qiáng)化。如果能進(jìn)一步利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施提供更強(qiáng)大的資源保障和自學(xué)平臺(tái)，相信更能顯現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢和成效。

5 結(jié)束語

項(xiàng)目化教學(xué)法在《電工電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得課堂更有活力、學(xué)生更有興趣。在教學(xué)過程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)不但可以充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念，最重要的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更自主的完成工單任務(wù)的思考、設(shè)計(jì)和執(zhí)行，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是應(yīng)大力推廣的教學(xué)方法。