靳建芳

摘 要：在英語教學中，閱讀是非常重要的內(nèi)容，而閱讀理解能力對于學生來說，是必須具備的一項基本技能，也是考試考查的重難點內(nèi)容。但英語實踐教學表明，很多學生的英語閱讀能力不足，每次一考英語閱讀，很多學生都不知道如何下手，閱讀理解題的錯誤率很高。如何幫助學生解決英語閱讀存在的難題，提高他們英語閱讀能力是英語教學中需要重點解決的問題?；诖耍恼聦π１菊n程實施中如何開展高效的英語閱讀教學進行了闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：校本課程;英語閱讀;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-26 文章編號：1674-120X（2019）25-0069-02

一直以來，校本課程開發(fā)都是我國課程標準中很重要的一部分，它的開發(fā)能夠提高課程教學的針對性和適應(yīng)性，利于學校特色課程的設(shè)置，它以學生的發(fā)展為本，盡可能滿足學生的需求，從學校的辦學目標入手，對各類教學資源加以有效利用。在初中英語閱讀課程教學中，教師應(yīng)該全面貫徹和落實校本課程要求，采用科學有效的教學策略，提高英語閱讀教學的質(zhì)量和水平。

一、校本課程實施中高效英語閱讀策略的必要性

結(jié)合中學生認知能力及發(fā)展要求，中學英語課程教育強調(diào)對學生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，包括學生獲取知識、處理信息、應(yīng)用知識解決問題的能力，尤其重視對學生英語交際、表達能力的培養(yǎng)，以使其形成英語素養(yǎng)，具備跨語言文化交流的能力，為將來更好地走上工作崗位服務(wù)。在校本課程實施中，對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，是英語語言教學的重點內(nèi)容，更是學生積累素材、開闊視野，提高自身英語表達能力的關(guān)鍵。因此，在中學英語教學中，提高英語閱讀課程教學的質(zhì)量和效率十分重要。

二、校本課程實施中高效英語閱讀策略

（一）在閱讀中培養(yǎng)認知的策略

在高效的英語課程教學中，認知策略的培養(yǎng)是非常重要的，是學生順利地進行英語閱讀的關(guān)鍵。所謂的認知策略也就是學生為了完成某項學習任務(wù)而采用的方法和手段，其主要包含理解與接受閱讀材料的能力、理解語言結(jié)構(gòu)的能力等。

在實際閱讀教學前，教師應(yīng)該安排學生預習課文內(nèi)容，預習的內(nèi)容可以包含自學生字詞、朗讀課文、弄清文章的主題和找出預習中遇到的重難點問題，并在上課時重點聽教師講述。學生在預習時，更容易去接受各種類型的英語閱讀材料。教師應(yīng)初步培養(yǎng)他們閱讀能力，對安排的預習內(nèi)容要進行及時反饋，采取有效手段加以監(jiān)督，從而讓學生們養(yǎng)成一個良好的學習習慣，并能將這一習慣有效滲透到英語學習中[1]。通過這樣的方式，學生就能夠儲備更多的語言材料，為后續(xù)更好地進行英語閱讀學習創(chuàng)造條件。

（二）在閱讀中培養(yǎng)交際的策略

英語學習不僅僅是為了讓學生掌握基本的語法知識、結(jié)構(gòu)等，最重要的是能夠讓學生運用所學的知識進行語言表達、交流，為未來走向工作崗位服務(wù)。所謂的交際策略是為了讓學生可以獲得更多交流機會，保持良好交際行為，不斷地提升自己的交際水平[2]。

例如，在教學八年級英語仁愛（下）Unit7 “Food festival”這一內(nèi)容時，我讓學生們相互間談?wù)撟约鹤钕矚g的食物。首先，我向?qū)W生們展示一些圖片讓他們猜猜是什么，并提問：“If we want to have healthy eating， we should not only eat enough， good and healthy food but also eat regularly. What should we do to keep healthy？”（如果我們想要健康飲食，我們不僅要吃足夠的、健康的食物，還要經(jīng)常食用。我們該怎么做才能保持健康？）其次展示新單詞 healthy food（健康食品）、 regularly（經(jīng)常）、keep healthy（保持健康）…… 并讓學生們自由分組，相互間進行交流，并記錄下來。最后，我安排學生們進行口語交際，將全班學生分為4～6組，每組6～8人，學生們相互間進行討論。如最喜歡的食物是雞蛋，那么在口語交際的過程中，就要說出喜歡的原因等。在口語交際中，學生們可以自由發(fā)揮，說出自己最真實的想法，也可以用課文中所涉及的一些句式、短語等[3]。在討論結(jié)束后，我請部分小組派代表來說說。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生對課文中的一些新單詞、短語的理解仍存在一些問題，于是，我借助多媒體，將學生們不理解的問題展示出來，引導學生理解課文，獲取正確的信息。之后，再讓學生分組競賽寫答案，看哪組學生寫得最快，并給予點評。

通過這樣的方式，能夠豐富英語閱讀課堂教學形式，調(diào)動學生們學習的熱情和積極性，讓他們更主動地投入英語閱讀學習的過程中來。學生積累更多的閱讀素材，并在小組交流學習、角色扮演的過程中，提高了英語交際和表達能力[4]。

（三）在閱讀中利用資源的策略

傳統(tǒng)的閱讀教學中教學方式和手段比較單一，只是單純地讓學生們朗讀一下課文，并不會做深入的分析，學生們的學習興趣不高，達不到英語閱讀教學實際效果。校本課程實施過程對英語閱讀教學提出了新的要求，需要教師靈活地應(yīng)用多種教學手段進行閱讀教學，科學有效地利用課程資源，使學生可以從多種渠道去接觸和學習英語。英語課程資源包含英語學習資料、輔助設(shè)施[5]。

例如，在教學八年級英語“仁愛”（下）Unit7 “Food festival”這一內(nèi)容時，在正式上課之前，我利用網(wǎng)絡(luò)平臺從網(wǎng)上下載一些各個地方的美食圖片，并查閱各區(qū)域美食特色、產(chǎn)生的背景等，結(jié)合課文內(nèi)容制作成PPT。在課堂上，我借助多媒體進行展示，播放閱讀內(nèi)容，并展示水果、蛋糕等圖片，接著展示問題：“Which place do you like best？”（大家最喜歡哪個地方的美食？）展示河北省的驢肉火燒、遼寧省的雞架、黑龍江省的鍋包肉等的圖片，讓學生們說出自己最想吃的美食。聽到這個問題學生們都很興奮，有的說：“我想去吃鍋包肉。”有的說：“我想去吃烤鴨?！痹谡n后的10分鐘，我給學生們播放了一個全英文介紹各區(qū)域美食的視頻，讓學生們觀看、聆聽，并讓學生們在課下去收集英語閱讀材料，在下節(jié)課時與其他同學進行交流、學習，鞏固所學知識[6]。

實際上，在英語閱讀教學中，教師除了要對教材資源加以有效利用外，還要對其他有利資源加以利用，尤其是要借助現(xiàn)代各種網(wǎng)絡(luò)媒體平臺等，豐富課堂教學形式和手段，提高學生的英語閱讀能力和水平[7]。

（四）在閱讀中的調(diào)控策略

調(diào)控策略也就是學生計劃學習內(nèi)容，且實施、反思及調(diào)整的策略。在英語教材中，每單元都有相應(yīng)的任務(wù)，如設(shè)計詞匯、短語、語法等方面的任務(wù)。在每單元正式開始教學時，教師應(yīng)該讓學生們自己制訂本單元的學習計劃。在對每個模塊精心教學前，也需要提前將本模塊閱讀所要達到的目標告知學生們，讓學生們能夠制訂學習計劃。每完成某一單元、模塊的教學后，教師應(yīng)該要求學生對自身的學習情況進行總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的問題，并根據(jù)自身的實際調(diào)整學習策略，從而實現(xiàn)學習目標。

例如，在教學八年級英語仁愛下Unit7 “Food festival”這一內(nèi)容時，我先引導學生們對這一單元所涉及的新詞匯、短語等進行學習，讓學生們對課文內(nèi)容有一個初步的了解，并將本節(jié)內(nèi)容學習目標用多媒體展示出來：一是知識目標，掌握新詞、句子。二是能力目標，①如何保持健康飲食，研究課文的結(jié)構(gòu);②了解閱讀技巧。當學生們對這些內(nèi)容有一個大致的了解后，我就引導他們根據(jù)自身的實際情況制訂學習計劃。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)每個學生都非常的認真，有的學生設(shè)計的學習計劃是希望能夠通過本單元的學習，學會更多的新單詞、短語，并能夠正確閱讀課文內(nèi)容;有的學生的學習計劃是希望通過本單元的學習，知道什么是健康飲食習慣，什么是不健康的飲食習慣，如何健康飲食……學生在制訂學習計劃的過程中，我在一旁對學生們進行引導，對一些不知道如何制訂學習計劃的學生，我先讓他們與同學們進行討論，在討論的過程中，讓他們知道如何制訂學習計劃，并能夠反思自己的學習行為，加以改進，提高自身的學習能力。

三、結(jié)語

總而言之，要提高學生英語閱讀水平并不是一蹴而就的，需要在不斷的實踐訓練中去養(yǎng)成，要由淺入深，逐步推進，不能急于求成。同時，還必須由學生自覺、主動地去積累閱讀素材，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力和水平。

參考文獻：

[1]顏景香.實施分層教學，構(gòu)建高效課堂——提高高中英語閱讀教學有效性的策略[J].中學生英語，2018（9）：111-112.

[2]李 漫.“RPR”高中英語校本課程設(shè)計與實施——基于全語言教學理論[J].教育研究與評論（中學教育教學），2015（8）：13-17.

[3]張莉莉.將英文報刊引入高中英語寫作教學的可行性研究——新課標下英語校本課程開發(fā)初探[J].考試周刊，2015（A4）：98.

[4]魏金國.英文原著閱讀校本課程促進高中閱讀教學的實踐與探索[J].校園英語，2017（11）：213.

[5]吳志明，林建新.濃縮世界，激發(fā)思維——利用報刊閱讀類校本課程提升高中生英語思維能力[J].福建教育，2017（5）：27-28.

[6][7]何小玲.小學英語校本課程開發(fā)與實施的策略研究——記武漢小學英語課程校本化改造10年探索[J].新課程研究（上旬刊），2016（6）：53-55.