張悅

摘要：探討以基本問題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵、可行性與意義，探索出有效的美術(shù)教學(xué)促進學(xué)生人格的全面發(fā)展和五大核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng) 基本問題 探索式 美術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349 （2019） 14-0206-02

現(xiàn)代美術(shù)學(xué)科教育應(yīng)當對教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標進行探索式統(tǒng)一性研究，突出對有利于學(xué)生主體發(fā)展的自主性、能動性美術(shù)學(xué)習的研究。把學(xué)生的學(xué)習放到能夠解決真實問題的情境當中去，基本問題導(dǎo)向式教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)，解決問題是核心;只有解決問題的能力提高，素養(yǎng)才能提高。

一、探索式美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵

1.基本問題產(chǎn)生的背景

學(xué)校美術(shù)課程的發(fā)展大體可分為三個時期。第一時期，在“雙基時代”（1949-2001年），美術(shù)教學(xué)的課程目標更傾向于基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng);第二時期，在三維目標時期（2001-2015年修訂普通高中課程標準開始）注重學(xué)生在學(xué)習知識與技能的過程中培養(yǎng)相應(yīng)的情感、態(tài)度與價值觀;第三時期，從2015年開始，“核心素養(yǎng)時期”美術(shù)課程目標有所改變與進步，美術(shù)教學(xué)方法也隨之發(fā)生改進.形成以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學(xué)。其關(guān)鍵的美術(shù)教學(xué)方法是在真實問題情境中引導(dǎo)學(xué)生自主選擇和通過多種渠道獲取知識，并學(xué)會解決問題，著重于如何通過基本問題使學(xué)生的知、情、意、行統(tǒng)一起來，以探索式統(tǒng)整美術(shù)教學(xué)的方法去全方位地塑造人、進而使人形成解決問題的能力。

2.基本問題的含義

基本問題的概念是在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下提出的，以基本問題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)，是在現(xiàn)有情境下結(jié)合學(xué)習者個人在生活中發(fā)現(xiàn)的實際問題進行的，具有確定性目標。問題需要一個存在的平臺，需要呈現(xiàn)在一個真實的情景中，這是一個學(xué)生持續(xù)思考的過程。日常生活、學(xué)校生活與社會生活當中處處需要美術(shù)，小到同學(xué)之間互贈賀卡，大到樓房建筑的設(shè)計。所以，在美術(shù)課堂上提出的基本問題應(yīng)該是貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活、在生活中實實在在會遇到的問題。

3.美術(shù)教學(xué)中的師生角色定位

21世紀學(xué)校教育目標是培養(yǎng)高素養(yǎng)精專業(yè)的高水平人才。一個人的素養(yǎng)結(jié)合了先天的遺傳和后天的養(yǎng)成，在小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習都是一個提高素養(yǎng)的過程。對美術(shù)學(xué)科而言，一個學(xué)過美術(shù)的人和一個沒有學(xué)過美術(shù)的人在欣賞能力、造型表現(xiàn)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力上都會有差別。[1]現(xiàn)代社會競爭說到底是人才的競爭，最需要的是具有探索性、創(chuàng)新性、開拓性人才。全部美術(shù)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的社會生活能力為主要目的。

美術(shù)教師要具備探索式統(tǒng)整美術(shù)教學(xué)的能力，具有概括基本問題與剝離小問題的能力。美術(shù)教師要把那些在生活中看起來不起眼而又時時困擾同學(xué)的有價值的問題統(tǒng)整為有利于開展美術(shù)教學(xué)的基本問題，從而簡化成學(xué)生可以理解的小問題，不斷給學(xué)生新信息的刺激?；締栴}在美術(shù)教學(xué)中的實施強調(diào)美術(shù)教師的“引導(dǎo)”，引起學(xué)生的興趣與求知欲，在解決問題中增加美術(shù)知識使用的連貫性、系統(tǒng)性，保證教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性、靈活性與啟發(fā)性。在教學(xué)過程中不斷幫助學(xué)生完善解決問題的方案，確認教學(xué)目標的適合性，使學(xué)生提供解決小問題的方案徹底落實到基本問題的源頭上。力求做到所統(tǒng)整的基本問題目標具有伸縮性，從而達到教學(xué)目標的理想狀態(tài)。這無疑是師生之間探究合作完成解決問題的過程。

二、探索式美術(shù)教學(xué)的意義

以基本問題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)在解決問題的過程中會形成一種良性循環(huán)，會使學(xué)生在解決問題中獲取知識與技能。美術(shù)教學(xué)不僅涉及美術(shù)學(xué)科的基本知識與基本技能，也會涉及人際交往、審美能力的體現(xiàn)、信息檢索的能力及各項學(xué)習的能力等，這無疑是一種對跨學(xué)科技能與綜合能力的培養(yǎng)。

1.提高學(xué)生分析與歸納的能力

提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中問題的敏銳程度及提高運用美術(shù)學(xué)科知識去剖析、思考與探究問題、解決問題的能力?？砂寻l(fā)現(xiàn)的難點細節(jié)書而化，讓同學(xué)們針對難點逐一突破，制訂解決問題的策略，歸納整理學(xué)習過程中所遇到的問題。提高學(xué)生課外閱讀、信息搜索、理論聯(lián)系實踐的綜合能力。

2.提高學(xué)生敘述與論證的能力

學(xué)生展示解決問題的過程，也是訓(xùn)練提高其敘述能力與論證能力的過程，這些都是學(xué)生在學(xué)習美術(shù)基本知識與技能時，以解決實際問題為載體所習得的隱性能力。

3.提高學(xué)生探究與創(chuàng)新的能力

《普通高中美術(shù)課程標準》強調(diào)，要通過多種實踐方式來讓學(xué)生了解和感受美術(shù)，要求多樣化的教學(xué)方法，要求學(xué)生以小組為單位從不同的角度，運用不同的方式去探究解決問題的方法，圍繞著主題對制訂的解決方案進行不斷修改，更好地體驗發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，強化學(xué)生的思維能力。

三、探索式美術(shù)教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.采用主題單元式的教學(xué)方法

以基本問題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)是以“基本問題”為源頭，以現(xiàn)實生活中的真實問題為載體，在以學(xué)生為主體的美術(shù)學(xué)習探究過程中，完成對專業(yè)問題的深入認識和精確理解，以至于可以靈活地運用知識與技能找到解決問題的方法。這種層層遞進的教學(xué)方法需要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，倡導(dǎo)主題單元式的教法。試想一節(jié)美術(shù)課40-45分鐘，是無法完成美術(shù)知識的深度學(xué)習的，學(xué)生由原有水平到達教學(xué)目標的整個過程，需要一個個課時的完成和一個個單元目標的積累，唯此才能使其在原有水平基礎(chǔ)上達到質(zhì)的提升。主題單元式學(xué)習內(nèi)容相對集中，結(jié)構(gòu)化強。在以基本問題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)中，教師充當主題內(nèi)容、基礎(chǔ)問題的提出和組織者，學(xué)生是對美術(shù)知識技能的探究者與主動學(xué)習者。

2.掌握好基本問題的教學(xué)過程

在進行主題單元式的教學(xué)之前，美術(shù)教師應(yīng)先提出問題，設(shè)定教學(xué)目標，在上課之前提前將小問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間去查閱資料、熟悉上課模式、充分思考與討論相關(guān)問題。在授課過程中，美術(shù)教師應(yīng)該具有前瞻性，積極幫助學(xué)生定義問題，預(yù)判出學(xué)生在探索問題時所遇到的困難。美術(shù)教師應(yīng)充當課程主題的把關(guān)者，使整個課程內(nèi)容具有靈活性與伸縮性，時刻引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞基礎(chǔ)問題這個核心點討論分析，以防止學(xué)生偏離本課主題。課后，要注意每組學(xué)生對本主題內(nèi)容的學(xué)習反饋，布置下一節(jié)課的任務(wù)，做到課程內(nèi)容之間的首尾呼應(yīng)。

3.注意評價標準的合理性

在此種美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生獨立思考的空間增加了，學(xué)習任務(wù)量也增多了。對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習效果進行科學(xué)系統(tǒng)的評價是一個重要的步驟，積極有效的教學(xué)評價可以調(diào)節(jié)和控制整個課堂的教學(xué)進度、行為，也可以使評價與教學(xué)目標保持一致，最終達到預(yù)期的效果。要注重學(xué)生在解決現(xiàn)實問題中的實際體驗。評價標準要多元化，切記用打分這種評價方式來量化學(xué)生學(xué)習成果。

在核心素養(yǎng)背景下，美術(shù)教學(xué)不再是簡單地讓學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)科知識與技能，而是把各個學(xué)科的知識技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀整合起來，融于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習中，是把貼近現(xiàn)實生活的問題剝離出來，讓學(xué)生們進行探究式的美術(shù)學(xué)習，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]尹少淳，尹少淳談美術(shù)教育[M]，北京：人民美術(shù)出版社，2016.