陳曉玲 李黛嵐

內(nèi)容摘要：朗讀教學(xué)從古至今就是閱讀教學(xué)一種重要的手段，隨著課程改革的逐步深入，知識與能力，過程與方法，情感與態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)已成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)，朗讀教學(xué)也成為課堂教學(xué)必不可少的一部分。余映潮老師的課堂教學(xué)藝術(shù)巧妙，角度新穎。在他的課堂，朗讀不是為了走過場，而是實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練和實(shí)踐。因此，他的朗讀教學(xué)手法細(xì)膩，效果也比較顯著。筆者主要從朗讀教學(xué)的地位和作用、余映潮朗讀教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)以及余映潮老師的朗讀教學(xué)藝術(shù)對當(dāng)前語文教學(xué)的啟示三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：余映潮 語文教學(xué) 朗讀教學(xué)

隨著語文閱讀教學(xué)的重視和發(fā)展，人們愈發(fā)重視朗讀，朗讀的方式也愈發(fā)多樣。朗讀有利于提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力、培養(yǎng)學(xué)生的語感、提升學(xué)生的審美能力，最終以提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

一.簡述朗讀教學(xué)的地位及作用

朗讀是一種眼、口、耳、鼻并用，利用聲調(diào)、語速、語氣、節(jié)奏、停頓等對作品進(jìn)行品味感受的閱讀活動。朗讀是閱讀教學(xué)必不可少的教學(xué)手段，是閱讀教學(xué)過程中一種常用的教學(xué)線索。通過朗讀，學(xué)生能夠透過文字，體會感情，品味意境，與文本進(jìn)行共鳴，受到語言和情感的熏陶。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中對朗讀提出明確的要求，即要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，并在通讀的基礎(chǔ)上要求理清思路，把握主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句。因此，朗讀既是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，也是成功語文課堂必不可少的一部分，甚至可以說，沒有朗讀的語文課堂必是失敗的語文課堂。

二.余映潮老師朗讀教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)

要提高語文課堂教學(xué)的有效性，離不開傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)，離不開對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。盡管閱讀教學(xué)的方法還有很多，朗讀不是萬能的。但是，朗讀決不能“被簡單的處置而不恰當(dāng)?shù)淖龀捎洷?、默寫”?朗讀也要講究藝術(shù)。余映潮老師曾說：“非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之美、音樂之美;非朗讀不足以體會文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩。”2余映潮老師非常重視朗讀教學(xué)，其朗讀設(shè)計(jì)角度新穎，層次清晰，手法細(xì)膩，效果顯著，在他的課堂上，朗讀成為一道靚麗的風(fēng)景線。他追求的理想境界是層次細(xì)膩、過程生動、形式活潑，并且真正落到實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生都能在他的課堂上放飛思緒，充分體會語文的快樂，現(xiàn)就余映潮老師的誦讀教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行簡要分析。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感悟文本

余映潮老師的教學(xué)很重視誦讀，可以說誦讀是余映潮老師教學(xué)藝術(shù)的一大亮點(diǎn)。當(dāng)然，他的誦讀不是毫無目的、單純地念課文，而是能夠適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，然后通過朗讀將學(xué)生帶人課文。如在他的《假如生活欺騙了你》中，余映潮老師是這樣設(shè)計(jì)的：當(dāng)你要?jiǎng)裎縿e人的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生用說話的方式互相說讀;當(dāng)我們遇到挫折時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用內(nèi)心獨(dú)白的方式低聲地朗讀。3這樣，通過朗讀既拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入文本，又能引導(dǎo)學(xué)生有效地感受文章的內(nèi)容和情感氛圍，為接下來學(xué)生對文本的理解奠定了基礎(chǔ)。類似的還有《紙船——寄母親》的朗讀設(shè)計(jì)，這種情境的設(shè)置，有效地激起學(xué)生澎湃的感情，勝過無數(shù)激情的講解。

（二）要點(diǎn)指導(dǎo)，層層推進(jìn)

在傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，往往容易落入俗套，即朗讀詩歌，理解詩意，體會情感，這樣就易形成“填鴨式”的教學(xué)模式，即以老師的講解為主，學(xué)生更多的是被動的接受。在余映潮老師的課堂里，誦讀成為一大特色，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，尊重了學(xué)生的主體地位，而且能夠讓學(xué)生積極地參與課堂，在讀中充分感受詩歌的魅力。如余老師的《過故人莊》中的朗讀是這樣設(shè)計(jì)的，即吟讀、譯讀、背讀、說讀。在每種讀時(shí)，余老師都有相關(guān)的要點(diǎn)指導(dǎo)以及這種誦讀要達(dá)到何種要求，特別是譯讀，不是翻譯成文，而是翻譯成詩，并要求押韻，這既方便學(xué)生理解，也利于培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。從一開始的吟讀，讓學(xué)生體會情感，到譯讀時(shí)的理解內(nèi)容和背讀時(shí)的積累語言，再到說讀時(shí)的飛揚(yáng)神思，一步一步，層層深入，將讀，思，記、寫完美地結(jié)合，使課堂高效、詩意，有效地突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為古詩文教學(xué)提供了典范。

（三）巧用聯(lián)讀，拓展延伸

聯(lián)讀，是從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀。聯(lián)讀，一方面可以加深學(xué)生對課文的理解，同時(shí)也可以拓寬學(xué)生的視野，即我們常說的“一課多文”，這需要老師較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)能力，也需要老師較強(qiáng)的朗讀水平和引導(dǎo)水平。余老師的《假如生活欺騙了你》一文中就充分體現(xiàn)了他的專業(yè)技能，余老師在有效的引導(dǎo)學(xué)生深情誦讀普希金的《假如生活欺騙了你》之后，適時(shí)引入中國詩人《假如你欺騙了生活》一文，即反其題。在教師范讀之后，讓學(xué)生自由朗讀、大聲讀，然后再進(jìn)行思考，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得付出和收獲的關(guān)系，接著再趁熱打鐵，讓學(xué)生在充分理解前兩首詩之后，結(jié)合生活體會，進(jìn)行《假如生活重新開頭》的仿寫創(chuàng)作，此時(shí)學(xué)生對詩歌的理解已經(jīng)上升到了新的高度。類似的還有《紙船——寄母親》的教學(xué)設(shè)計(jì)，余老師穿插了《駛?cè)チ耍劭诘拇泛汀缎略隆愤@兩首詩，使學(xué)生在體會情感的同時(shí)，能夠進(jìn)行詩意地模仿。杜甫有言“讀書破萬卷，下筆如有神”，巧用詩歌聯(lián)讀，不僅拓寬了學(xué)生的視野，還實(shí)現(xiàn)了讀寫的完美結(jié)合，即通過有效的朗讀，提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到一石二鳥的效果。

（四）緊扣語氣，多樣誦讀

朗讀是利用聲調(diào)、語速、語氣、節(jié)奏、停頓等對作品進(jìn)行口味感受的閱讀活動。余老師在教學(xué)中也特別講究語氣、停頓。如在他的《馬說》中，余老師緊扣“語氣”二字，先通過老師范讀，學(xué)生齊讀，來感受作者悲憤的語氣，然后扣住文中11個(gè)“不”字，5個(gè)“也”字，通過指名讀，教師范讀，學(xué)生模仿讀，學(xué)生演讀，將學(xué)生一步一步地引入作者的內(nèi)心世界，充分體會作者情感與語言的魅力。因此，形式多樣的誦讀，對于文言文教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如能靈活運(yùn)用多種誦讀方式，既有助于學(xué)生文言文語料積累，也有助于促進(jìn)學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

（五）讀評結(jié)合，品味語言

目前存在些課堂重講輕讀，甚至沒有朗讀，或者讀而不講的現(xiàn)象，這是語文閱讀教學(xué)的兩大極端，對語文教學(xué)來說都是不科學(xué)的。對于優(yōu)秀的詩文，不能僅僅停留在內(nèi)容的把握，更要細(xì)品、感悟其語言魅力。因此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，要處理好讀與講的關(guān)系。余老師在《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了師生誦讀品評，即分三步走，第一步，從屠戶的角度評點(diǎn)段落內(nèi)容;第二步，從狼的角度評點(diǎn)段落內(nèi)容;第三步，從語言的角度評點(diǎn)段落內(nèi)容。先誦讀后品評，角度多元，難易遞增，特別是品語言這塊，余老師先給學(xué)生示范，這樣給了學(xué)生方向，讓學(xué)生緊跟老師思路，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

三.余映潮老師朗讀教學(xué)藝術(shù)的啟發(fā)

余老師的朗讀教學(xué)藝術(shù)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)提供了學(xué)習(xí)典范，他的朗讀教學(xué)理念值得深思。

一.是要契合文體，也就是朗讀教學(xué)訓(xùn)練要根據(jù)文體特點(diǎn)。文體主要是指文章的體裁或樣式，是文本構(gòu)成的一種模式。王榮生教授提出，要根據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容，朗讀教學(xué)運(yùn)用只有基于一定的文體方能大放異彩。如抒情類或議論的文本比較適合進(jìn)行朗讀教學(xué)藝術(shù)。

二是要善于提煉總結(jié)，朗讀不僅僅是大聲地讀，更強(qiáng)調(diào)細(xì)細(xì)品味、感受。在這一點(diǎn)上，對老師的要求是比較高的，既要有較強(qiáng)的文本解讀能力，又要較高的朗讀能力。

三是要學(xué)以致用。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是密切相關(guān)的，閱讀教學(xué)很大程度上也是為寫作教學(xué)服務(wù)的，因此，在誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)與寫作的結(jié)合，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

總而言之，誦讀在整個(gè)閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，特別是對短小精悍的文章。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，更應(yīng)該加強(qiáng)誦讀藝術(shù)的研究和探索，并將其切實(shí)有效地落到實(shí)處。

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