劉小卉

(上海第二工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院,上海201209)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人們已經(jīng)跨入移動互聯(lián)時代,智能手機、平板電腦、筆記本電腦已經(jīng)普及,人們的生活、工作和學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了重大變化。學(xué)習(xí)和教學(xué)正從傳統(tǒng)的、基于課堂的、面向群體學(xué)習(xí)的設(shè)置向更加靈活的、基于任何地點的、基于電子學(xué)習(xí)資源的個性化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變[1]?；谶@樣的背景,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”廣泛受到關(guān)注,通過計算機互聯(lián)網(wǎng)或者手機無線網(wǎng)絡(luò)、在一個網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進行網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)飛速發(fā)展。在線學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教育的時空限制,推動了教學(xué)改革。

統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于認(rèn)識客觀現(xiàn)象總體數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系的科學(xué),是通過搜集、整理、分析統(tǒng)計資料認(rèn)識客觀現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律性的方法論科學(xué)。2012年,國家教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中,統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。作為一門眾多高校經(jīng)管類專業(yè)本科生的必修課程,統(tǒng)計學(xué)課程旨在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力,提升學(xué)生的統(tǒng)計思維能力和利用統(tǒng)計思想解決實際問題的能力。當(dāng)今社會進入了大數(shù)據(jù)時代,統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用范圍越來越大,熟悉統(tǒng)計理論知識并掌握統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析方法,是目前經(jīng)濟管理工作者在實際工作中不可或缺的基本能力。

本文研究了基于在線學(xué)習(xí)的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革,通過構(gòu)建在線班課探討如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過基于問題的課程教學(xué)設(shè)計和基于項目的學(xué)習(xí)活動設(shè)計促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,通過設(shè)計跟蹤環(huán)節(jié)提供教學(xué)過程的評估證據(jù),通過轉(zhuǎn)化教師角色促進教學(xué)專業(yè)化,旨在為經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)提供啟示和參考。

1 構(gòu)建在線班課,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,智能手機的便攜性和多功能特性使手機逐步超越個人電腦成為用戶常用的工具。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示,截至2018年6月,我國網(wǎng)民規(guī)模達8.02億人,網(wǎng)民中學(xué)生群體規(guī)模最大,占比為25.4%。我國手機網(wǎng)民規(guī)模達7.88億人,網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)人群的占比由2016年的95.1%提升至98.3%。臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦的使用率均出現(xiàn)下降,手機不斷擠占其他個人上網(wǎng)設(shè)備的使用[2]。智能手機的普及,對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了重要的影響。智能手機對大學(xué)生來說,是一把雙刃劍。若教師能與時俱進,從教學(xué)手段上下功夫,就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機會。筆者在承擔(dān)經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中,構(gòu)建在線班課,以某部分內(nèi)容為例,在線班課的具體模板如表1所示,在線班課所涉及的案例如表2所示。

在大學(xué)校園中隨處可見“低頭族”,尤其是在教室里,甚至有的高校已經(jīng)將“抬頭率”作為衡量教師教學(xué)水平的一個指標(biāo)。大學(xué)生對新鮮事物的使用有一定的敏銳性。筆者在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中,改變思路,將智能手機作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,讓學(xué)生通過APP在線閱讀案例后隨時進行測試,測試的成績將納入考核學(xué)生平時成績的評價體系。通過這樣的設(shè)計,可以隨時掌握學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)的過程中對知識點的理解程度。例如,如圖1所示能統(tǒng)計出學(xué)生對“定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)”知識點的掌握程度。學(xué)生對某個問題的回答都設(shè)置了相應(yīng)的經(jīng)驗值,這些經(jīng)驗值將納入學(xué)生平時成績的考核范圍。學(xué)生登陸自己的賬號進入到課程班課之后,可以看到自己經(jīng)驗值的總值及在所在班級的排名。這樣的設(shè)計可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

表1 統(tǒng)計學(xué)課程在線班課模板Tab.1 The online class template of statistics course

圖1 “定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)”隨堂測試成績統(tǒng)計分析Fig.1 The statistical analysis of classroom test results about“quantitativedataand qualitativedata”

表2 統(tǒng)計學(xué)課程在線班課案例舉例[3]Tab.2 The online class examples of statistics course[3]

2 設(shè)計課程項目,促進主動的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式下,學(xué)生只是學(xué)習(xí)的消費者?！疤铠喪健苯虒W(xué)方式剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機會。高等教育領(lǐng)域一直強調(diào)“深層學(xué)習(xí)”。威廉和弗洛拉休利特基金會對深層學(xué)習(xí)進行了界定,即學(xué)生通過批判性思考、問題解決、互相協(xié)作、自主學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了讓學(xué)生始終保有學(xué)習(xí)動機,他們需要明白課程與真實世界之間的聯(lián)系,需要了解新知識和技能對他們的影響。在過去幾年,深層學(xué)習(xí)教學(xué)法不斷融入高等教育,且不斷有新的發(fā)展。這些主動學(xué)習(xí)的方法主要是兩種基于探究式學(xué)習(xí)的策略：一種是基于問題的學(xué)習(xí)(problem-based learning,PBL),學(xué)生解決實際的問題;一種是基于項目的學(xué)習(xí),學(xué)生創(chuàng)造出完整的產(chǎn)品[4]。

2.1 基于問題的課程教學(xué)設(shè)計

1969年,加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院開設(shè)了一個不同于當(dāng)時醫(yī)學(xué)教育的課程,開創(chuàng)了一段教育經(jīng)歷,這段經(jīng)歷對高等教育的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的范圍,這種經(jīng)歷最終被稱為“PBL”,并蔓延到500多所高等教育機構(gòu)?，F(xiàn)在,“PBL”已經(jīng)被當(dāng)做一種教育形式,在課堂上由教師指導(dǎo)學(xué)生解決一個現(xiàn)實的問題,教師不講課,而是幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)[5]。這種教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力。

筆者在承擔(dān)經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中,設(shè)計基于問題的教學(xué)內(nèi)容,在闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,將“實踐中的統(tǒng)計”的案例引入與經(jīng)濟管理類專業(yè)相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問題,促使學(xué)生參與到分析和解決真實問題的過程。譬如,在一節(jié)課的開始,提出問題：“你是否注意到,不管對當(dāng)今某個熱點問題持何種態(tài)度,你總能找到統(tǒng)計數(shù)據(jù)或者調(diào)查結(jié)果來支持自己的觀點。你可能會考慮是否需要攝入維生素?日托是否會傷害小孩?哪種食物對你有利或者不利?有無窮無盡的信息可以幫助你做出決定,但這些信息是否精確無誤呢?”然后,向?qū)W生展示誤導(dǎo)性甚至不道德的調(diào)查以及實際的信息(見表3),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和判斷現(xiàn)實生活中統(tǒng)計調(diào)查的道德性。

2.2 基于項目的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

經(jīng)管類專業(yè)高等教育的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得經(jīng)濟與管理類工作成功所需要的技能。在過去,傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式下,教學(xué)普遍使用傳統(tǒng)授課和教材?；陧椖康膶W(xué)習(xí)是開展研究性學(xué)習(xí)的主要模式之一,這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教學(xué)過程中親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論、規(guī)律。采取基于項目的教學(xué)模式,教師需選用以應(yīng)用為導(dǎo)向的教材,教材中需要有大量的應(yīng)用練習(xí),應(yīng)用練習(xí)可以要求學(xué)生利用教材中的實際資料,這樣可以幫助學(xué)生把注意力集中在“基本問題”的計算上,然后再轉(zhuǎn)向精巧的統(tǒng)計應(yīng)用和解釋上。

表3 基于問題的課程教學(xué)設(shè)計——判斷統(tǒng)計調(diào)查的道德性[6]Tab.3 Course teaching design based on problem——Judging themorality of statistical investigations[6]

筆者在承擔(dān)經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中,設(shè)計基于項目的學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生開展團隊工作,處理沒有確定解決方案的問題。譬如,在經(jīng)濟和管理類專業(yè)學(xué)生中開展誠信教育一直是學(xué)生教育工作的重點。為了了解經(jīng)濟與管理類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在欺詐行為,筆者先向?qū)W生提供描述統(tǒng)計、置信區(qū)間等概率的介紹,然后在課程APP上將學(xué)生分成小組,讓各組的學(xué)生去對經(jīng)濟與管理學(xué)院的學(xué)生進行在線匿名調(diào)查,得出與三類欺詐行為有關(guān)的數(shù)據(jù),如表4所示。

通過對這些問題的調(diào)研,各組同學(xué)合作完成管理報告,報告要求利用描述統(tǒng)計量對數(shù)據(jù)進行匯總并評論結(jié)果,并根據(jù)各自對數(shù)據(jù)的分析,提出建議。針對各種提出的建議,在課程APP上展開頭腦風(fēng)暴討論。頭腦風(fēng)暴的討論采取的是實名制,這樣可以評價出每個學(xué)生在項目進行中對數(shù)據(jù)分析的看法和建議。在線進行的實名制可以規(guī)避提交紙質(zhì)報告中個別學(xué)生未實際參與項目卻享受項目成果的名不副實的情況發(fā)生。

表4 基于項目的學(xué)習(xí)活動設(shè)計——調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在欺詐行為Tab.4 Learning activity design based on problem——Investigating whether students are fraudulent in their studies

類似于這種基于項目的學(xué)習(xí)活動,一般都與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,能促使學(xué)生出色地完成項目的情感體驗。在課程APP上創(chuàng)建頭腦風(fēng)暴進行討論,各位同學(xué)發(fā)言都記錄在案,教師可以通過同學(xué)的發(fā)言進行點評和加分,引導(dǎo)學(xué)生參與到分析實際問題的過程。

3 設(shè)計跟蹤環(huán)節(jié),提供評估證據(jù)

近年來,新技術(shù)的飛速發(fā)展促進教育教學(xué)應(yīng)用新方法來測量和分析教育的過程,各種教學(xué)應(yīng)用軟件越來越擅長擷取程序化數(shù)據(jù),這已被應(yīng)用于跟蹤學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和行為。這些數(shù)據(jù)通過在線教學(xué)軟件促進學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

筆者在承擔(dān)經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中,應(yīng)用教學(xué)軟件在線安排各種教學(xué)活動。例如,某班級的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)報告如圖2所示。筆者根據(jù)學(xué)生的參與情況賦予一定的經(jīng)驗值進行跟蹤,譬如某同學(xué)《統(tǒng)計學(xué)》課程參加活動獲得經(jīng)驗值分布如圖3所示,某同學(xué)《統(tǒng)計學(xué)》課程參加活動獲得經(jīng)驗值報表如圖4所示,某班課中成員總經(jīng)驗值按獲得方式分布如圖5所示。在教學(xué)過程中,筆者可以隨時根據(jù)需要評估學(xué)生對某個部分的學(xué)習(xí)情況,譬如,為了了解學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》第一章的掌握程度,可以在教學(xué)軟件里對表5的所有活動導(dǎo)出所有學(xué)生的回答情況,這樣可以為學(xué)生掌握某個知識點提供評估依據(jù)。

圖2 某班級的《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)報告Fig.2 Courseteaching report of statisticsin acertain class

圖3 某同學(xué)《統(tǒng)計學(xué)》課程參加活動獲得經(jīng)驗值分布Fig.3 Empirical value distribution of a classmate participating in the events in statistics course

圖4 某同學(xué)《統(tǒng)計學(xué)》課程參加活動獲得經(jīng)驗值報表Fig.4 Empirical valuereport of aclassmateparticipating in the events in statistics course

圖5 某《統(tǒng)計學(xué)》班課全體成員按獲得方式的總經(jīng)驗值分布Fig.5 Total experience value distribution of all members of statisticscourseclassby theway of obtaining

表5 某班學(xué)生在《統(tǒng)計學(xué)》第一章所有活動匯總Tab.5 The summary of all activities of classmates in a certain statistics class in chapter 1

4 轉(zhuǎn)變教師角色,促進教學(xué)專業(yè)化

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式下,教師是整個課堂的主導(dǎo),是“講臺上的圣人”。隨著技術(shù)的進步以及教學(xué)方式的改變,教師的角色已經(jīng)發(fā)生了改變,逐步轉(zhuǎn)換成“身邊的導(dǎo)師”。當(dāng)學(xué)生在探索新領(lǐng)域和獲得具體技能時,教師起著輔導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。在以學(xué)生為主體的課堂討論深入到學(xué)習(xí)內(nèi)容時,教師采取有效的方法來平衡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[4]。

筆者在承擔(dān)經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中,設(shè)計不同類型的活動,包括問卷調(diào)查、測試活動、作業(yè)/小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴等。引導(dǎo)學(xué)生在不同的活動中學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識和運用軟件進行統(tǒng)計分析的基本技能(見表5)。當(dāng)學(xué)生在完成這些活動時,筆者不是主導(dǎo)者,只是在活動過程中承擔(dān)輔導(dǎo)和指導(dǎo)的角色。

5 結(jié) 語

隨著教育信息化環(huán)境的發(fā)展,在線教育資源日益豐富,教與學(xué)的組織形態(tài)要隨著信息技術(shù)的發(fā)展而改變。教育部推動“教育信息化2.0”行動,其核心理念是推動信息技術(shù)和教育實踐的深度融合。這種理念的推廣,僅僅依靠應(yīng)用信息技術(shù)本身并不能改善學(xué)校,真正的改革應(yīng)該基于教學(xué)者的指導(dǎo)活動和教學(xué)組織的理念變革。

本文研究了基于在線學(xué)習(xí)的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革途徑,通過構(gòu)建在線班課探討如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過設(shè)計課程項目促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí),通過設(shè)計跟蹤環(huán)節(jié)提供教學(xué)過程的評估證據(jù),通過轉(zhuǎn)化教師角色促進教學(xué)專業(yè)化,旨在為經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)提供啟示和參考。