李銀鳳

傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和交際能力提升。新課改強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，素質(zhì)教育更是倡導(dǎo)教師要能夠?qū)ⅰ奥?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)基本能力，作為一項(xiàng)重要語(yǔ)言技能，英語(yǔ)寫(xiě)作在中職英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要組成部分，但由于中職學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在寫(xiě)作中常常出現(xiàn)語(yǔ)句不通、語(yǔ)法及拼寫(xiě)錯(cuò)誤，使得寫(xiě)作學(xué)習(xí)困難重重。這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，中職教師在教學(xué)中要能夠采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，創(chuàng)新多種策略推促教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的有效提升。

1 隨文教學(xué)夯實(shí)語(yǔ)法，提高表達(dá)準(zhǔn)確度

語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固往往會(huì)使得寫(xiě)作語(yǔ)句不通，作文得分不高，語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，其基礎(chǔ)知識(shí)瑣碎零散又不失繁雜，學(xué)生不能在朝夕間就能掌握，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中隨文講授，學(xué)生在多聽(tīng)多記的積累中夯實(shí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，如詞性辨認(rèn)，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的正確使用，句子成分分析等，只有這樣才能有效提高習(xí)作的表達(dá)準(zhǔn)確度。

比如，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常受母語(yǔ)思維干擾及語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固的問(wèn)題，教師可以立足教材文本講解語(yǔ)法。在教學(xué)《It's been a long day》一單元時(shí)，教師可以在課前針對(duì)本單元出現(xiàn)的重點(diǎn)句子和語(yǔ)法進(jìn)行備課，在總結(jié)歸納語(yǔ)法時(shí)態(tài)等知識(shí)點(diǎn)后在課堂中通過(guò)多種方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生加深印象，教師還可以在課堂中設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。教師可以在文本閱讀授課中通過(guò)多媒體的形式將閱讀教材中出現(xiàn)重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)整理歸納出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中掌握語(yǔ)法知識(shí)，在課堂教學(xué)中培育學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性。

2 注重學(xué)生語(yǔ)言積累，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量不高，詞匯量的積累較少及語(yǔ)法知識(shí)掌握不足是根本原因。作為學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)前提，教師要能夠充分重視詞匯與語(yǔ)法的掌握，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)多種途徑以增加學(xué)生這方面的積累，在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的有效掌握中為整體寫(xiě)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如教師可以組織學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)重視詞匯積累，通過(guò)讓學(xué)生自主掌握教材中的重點(diǎn)詞匯及詞匯相關(guān)的詞義及用法讓學(xué)生深入理解與學(xué)習(xí)，以此豐富文章表達(dá)形式，在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)學(xué)生能快速進(jìn)行語(yǔ)句組織，找到恰當(dāng)和準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)，以此提升整體文章寫(xiě)作的嚴(yán)謹(jǐn)性。課堂上，教師可以開(kāi)展小游戲活動(dòng)有目的地讓學(xué)生對(duì)文本閱讀教材中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯的固定搭配及詞性等進(jìn)行分析比較，在小組合作識(shí)記單詞的過(guò)程中使得學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作時(shí)能隨時(shí)從腦海中提取單詞使用，寫(xiě)出流暢的英語(yǔ)作文。

3 傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧，梳理寫(xiě)作思路

在中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠在教學(xué)中傳授學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作規(guī)范的前提下開(kāi)展寫(xiě)作，這是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。教師可以深入淺出地通過(guò)寫(xiě)作實(shí)例教會(huì)學(xué)生審題技巧確立寫(xiě)作方向，圍繞中心如何擬定提綱，如何連詞成句擴(kuò)展成文，如何查錯(cuò)糾錯(cuò)潤(rùn)色文章，在傳授技巧規(guī)范的前提下表幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

在專(zhuān)題寫(xiě)作訓(xùn)練前，教師一定要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)審題，明確寫(xiě)作要求后對(duì)給出的信息材料進(jìn)行梳理與分析，根據(jù)不同的題材、體裁，對(duì)文章的人稱(chēng)、時(shí)態(tài)與地點(diǎn)信息加以注意，尤其是語(yǔ)法時(shí)態(tài)的運(yùn)用和名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞搭配等。在明確題目信息后，還要能根據(jù)信息擬定提綱，理清邏輯順序，在主次句分明的輔助下充實(shí)語(yǔ)言材料，注意連接詞應(yīng)用;在完成一篇習(xí)作后要能夠從詞句方面做進(jìn)一步的檢查。比如，在教授學(xué)生如何連貫上下文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作情節(jié)和邏輯使用一些表示并列、遞進(jìn)的過(guò)渡詞，如表示并列時(shí)可以用and，as well as，or等詞，表因果時(shí)，可以用because，because of，since，now that，as，thanks to，due to等詞，表示轉(zhuǎn)折時(shí)可以用but，yet，however等詞，呈現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)論據(jù)時(shí)可以用First，second，third或For one thing， for another等。通過(guò)向?qū)W生介紹不同連接詞的含義及用法，讓學(xué)生能夠掌握增強(qiáng)文章連貫性的方法。

4 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作思維

思維導(dǎo)圖是一種有效的知識(shí)表征工具，它輔助文字、色彩、圖片等因素，幫助學(xué)生呈現(xiàn)思維過(guò)程，促使學(xué)生思考和建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)間的聯(lián)系，促使思維過(guò)程可視化?！八季S導(dǎo)圖”概念的提出與應(yīng)用，給當(dāng)下一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方法提出了新的變革要求，教師有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖因材施教激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)英語(yǔ)作文課堂的有效性有重要的助力作用。中職學(xué)生的英語(yǔ)思維薄弱，注意力容易渙散，教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖為抓手開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，能為學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，針對(duì)一篇關(guān)于“假期旅行”主題的作文習(xí)作，教師可以多媒體展示出情境內(nèi)容，播放火車(chē)和旅行的視頻，結(jié)合 PPT 展示的圖片，讓學(xué)生分為不同的小組討論本次需要寫(xiě)作的主題內(nèi)容、方向，最終確定為記敘文寫(xiě)作后，學(xué)生可以進(jìn)一步討論記敘文的習(xí)作特點(diǎn)，在積極思考過(guò)程中激活學(xué)生思維，讓學(xué)生從“5W”角度羅列所寫(xiě)內(nèi)容，在中英文比照中確定主次，為后續(xù)思維導(dǎo)圖的繪制奠定基礎(chǔ)。又如，教師還可以結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生借助內(nèi)容的分析梳理鍛煉如何梳理關(guān)鍵詞，找關(guān)鍵句，在內(nèi)容賞析鑒賞的練習(xí)中從一個(gè)中心詞擴(kuò)散到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，在基本結(jié)構(gòu)的梳理過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，最終在相關(guān)信息的羅列整理中為后續(xù)寫(xiě)作做出示范與指導(dǎo)。

5 開(kāi)展多樣寫(xiě)作訓(xùn)練，提高寫(xiě)作水平

學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)練習(xí)，將學(xué)到的理論知識(shí)與積累的素材巧妙運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的逐步提升。傳統(tǒng)的作文寫(xiě)作練習(xí)形式單一，練習(xí)內(nèi)容通常是以完成任務(wù)為主。學(xué)生在單調(diào)乏味的練習(xí)中逐漸失去寫(xiě)作興趣，就難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師在作文練習(xí)布置中，可以不必拘泥于課本要求，開(kāi)展多樣性練習(xí)。

比如，教師可以用日常短日記的形式組織學(xué)生開(kāi)展習(xí)作練習(xí)，不一定是完整的一篇習(xí)作，可以是幾句話(huà)，也可以是當(dāng)天學(xué)習(xí)的課文語(yǔ)法的仿寫(xiě)，或者是時(shí)態(tài)的練習(xí)，針對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)或過(guò)去完成時(shí)等創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主練習(xí)，甚至是設(shè)計(jì)一個(gè)小主題讓學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)表看法。又如，教師還可以定期組織實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)作，在寫(xiě)作練習(xí)中有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。再如，教師也可以在隨文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的造句和仿句等句型練習(xí)中掌握語(yǔ)法，針對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)或過(guò)去完成時(shí)等時(shí)態(tài)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在豐富的層次化的練習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣。此外，教師還要注重學(xué)生寫(xiě)作完成后的修改工作，針對(duì)學(xué)生既已完成的習(xí)作，可以發(fā)揮學(xué)生主體作用讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)自改、互評(píng)互改和教師評(píng)改發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作弱點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改，以此提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

綜上所述，中職學(xué)生的寫(xiě)作能力并非一蹴而就便能提升的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程。在中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基本的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯積累，還要能夠關(guān)注寫(xiě)作實(shí)踐和寫(xiě)作過(guò)程，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中積極摸索多種教學(xué)方法和手段，從隨文教學(xué)夯實(shí)語(yǔ)法，提高表達(dá)準(zhǔn)確度;注重學(xué)生語(yǔ)言積累，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量;傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧，梳理寫(xiě)作思路;開(kāi)展多樣寫(xiě)作訓(xùn)練，提高寫(xiě)作水平等多種教學(xué)手段優(yōu)化中向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)習(xí)作課堂的有效性。

（作者單位：江蘇省吳江中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）