丘宏堂

摘要：全納教育的理念日益為各國(guó)理解和接受，許多國(guó)家已在不同程度上實(shí)施了全納教育，逐步將殘疾兒童納入了普通學(xué)校之中，并在普通學(xué)校中要求教師掌握一些基礎(chǔ)的特殊教育技能以及配備資源教室和資源教師等。然而，全納教育在我國(guó)的影響還不大，雖然很多地區(qū)也在開(kāi)展 “隨班就讀 ”，也取得了一定成效，但離全納教育的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，在普通學(xué)校的老師缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的情況下，這樣只會(huì)加重教師工作負(fù)擔(dān)，并且教育質(zhì)量不佳，所以資源教師的培養(yǎng)顯得尤為重要。順應(yīng)教育全球化的趨勢(shì)，我們必須加強(qiáng)研究和傳播全納教育思想，完善資源教師的師資隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：全納教育 ?隨班就讀 ?資源教師 ?專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

堅(jiān)定地走融合教育之路，是未來(lái)我國(guó)特殊教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和政策方向。在國(guó)際融合教育背景下，在普通學(xué)校隨班就讀已經(jīng)成為我國(guó)特殊兒童接受融合教育的主要形式。但整體上看，我國(guó)殘疾兒童隨班就讀的質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)了與趨勢(shì)相反的回流現(xiàn)象，其質(zhì)量提升問(wèn)題值得深思。二期特教提升計(jì)劃中明確指出要重點(diǎn)選擇部分普通學(xué)校建立資源教室，配備專(zhuān)門(mén)從事殘疾人教育的教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“資源教師”）?！?。

資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)提供特殊教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所，教育部也對(duì)資源教室建設(shè)、運(yùn)作的基本問(wèn)題進(jìn)行了規(guī)范，期望能夠在提升殘疾兒童隨班就讀質(zhì)量上發(fā)揮重要作用。資源教師是資源教室方案的主要實(shí)施者，負(fù)責(zé)對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)，為普通教師和家長(zhǎng)提供咨詢與支援等服務(wù)。資源教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平直接影響隨班就讀工作的整體質(zhì)量和殘疾兒童的受教育水平。目前大多數(shù)資源教師缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，難以為普通教師、特殊兒童及其家庭提供高效服務(wù)，大批高價(jià)購(gòu)置的專(zhuān)業(yè)設(shè)備利用率極低，這也已經(jīng)成為制約資源教室發(fā)揮實(shí)效、隨班就讀質(zhì)量提升的最主要障礙。已有研究對(duì)資源教師應(yīng)當(dāng)扮演的角色和具備的能力進(jìn)行了理論探討和經(jīng)驗(yàn)分析，認(rèn)為資源教師的角色和職責(zé)包括篩查與評(píng)估、學(xué)科教學(xué)、咨詢與溝通、計(jì)劃與協(xié)調(diào)等，但整體來(lái)看，我國(guó)資源教師多由普通學(xué)科教師兼任、在實(shí)際工作中缺乏各類(lèi)特殊教育專(zhuān)業(yè)人員支持。

由于隨班就讀教師不僅要負(fù)責(zé)該班普通學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也要負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)特殊需要兒童的學(xué)習(xí)需求，往往力不從心。在全納教育的發(fā)展潮流中，資源教師發(fā)揮著非常重要的作用，本文將結(jié)合我國(guó)實(shí)際狀況對(duì)資源教師的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議。

一、存在問(wèn)題

（一）性別比例失衡

男性資源教師在其工作中不易實(shí)現(xiàn)預(yù)想的社會(huì)認(rèn)可，從事特教職業(yè)的積極性相對(duì)較為薄弱。

（二）年齡比例不合理

目前從事資源教師工作的教師年齡比例以年長(zhǎng)者偏高，不利于資源教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展以及教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。

（三）資源教師的專(zhuān)業(yè)能力有待提高

資源教師大部分出自普教，通過(guò)自學(xué)或參加特殊教育的研討會(huì)、培訓(xùn)班持有特教資格證。資源教師所指導(dǎo)的教育對(duì)象類(lèi)型復(fù)雜、數(shù)量多，如果資源教師對(duì)各障礙類(lèi)別的認(rèn)識(shí)不足，將無(wú)法應(yīng)對(duì)如此繁重的工作任務(wù)。

（四）體制嚴(yán)重滯后

大多數(shù)資源教師是兼職，即該名教師本身是普教教師，平日兼任資源教師，這主要由于地方政府未把資源教師列入教師編制體系內(nèi)，導(dǎo)致資源教師的待遇得不到保證，即使具有相應(yīng)能力的特殊教育教師也由于體制問(wèn)題而無(wú)法進(jìn)入資源教師行列。

二、建議

（一）以教師發(fā)展模式促進(jìn)資源教師隊(duì)伍性別和年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

社會(huì)因素是影響特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要的因素，社會(huì)的肯定對(duì)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化的提升有正面的影響。改變社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的看法，除了提高教師本身的素質(zhì)外，更重要的是改變?nèi)藗兊膽B(tài)度和觀念，提高民眾對(duì)于教師職業(yè)的接納度。

（二）設(shè)置系統(tǒng)化培訓(xùn)課程

資源教師工作存在其專(zhuān)業(yè)與實(shí)際需求不對(duì)口的現(xiàn)象，培訓(xùn)制度的缺失導(dǎo)致資源教師所學(xué)片面而零碎。培訓(xùn)課程并非盲目執(zhí)行，要完善行政體制及管理、評(píng)鑒制度，提高資源教師的素質(zhì)和能力。

（三）健全資源教師編制體系

要使資源教師專(zhuān)業(yè)化，首先應(yīng)解決教師編制問(wèn)題，專(zhuān)人專(zhuān)職，不再兼任普教課程。政府應(yīng)給予地方學(xué)校以實(shí)際的政策和經(jīng)濟(jì)支持，將資源教師納入正規(guī)教師隊(duì)伍，使其享受體制內(nèi)的待遇，保障資源教師的合法權(quán)益。

（四）提供資源教師發(fā)展的平臺(tái)

1.普特通融

加強(qiáng)普通教育教師對(duì)特殊教育的概念理解及對(duì)特殊兒童生理與心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)，比如開(kāi)設(shè)特教概論、自閉癥兒童、智障兒童、聽(tīng)障兒童心理與教育等課程，使普通教育教師對(duì)特殊兒童有所認(rèn)識(shí)，并且懂得尋找教育資源，只有“普通教育接納了特殊教育”，才能實(shí)現(xiàn)融合的理想。

2.加大培訓(xùn)力度，增強(qiáng)技能性培訓(xùn)

各級(jí)各類(lèi)資源教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)逐漸將重心轉(zhuǎn)向知識(shí)和技能培訓(xùn)，尤其是行為干預(yù)、課程調(diào)整、溝通合作、心理咨詢、IEP 制定和管理等資源教師迫切需要的專(zhuān)業(yè)技能，且通過(guò)個(gè)案分析、集中研討、實(shí)踐體驗(yàn)等方式豐富資源教師的感性經(jīng)驗(yàn)，提升其在工作中的實(shí)際操作能力。

3.激發(fā)教師自主性，提高培訓(xùn)的連貫性和系統(tǒng)性

培訓(xùn)仍然是當(dāng)前我國(guó)資源教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，應(yīng)當(dāng)針對(duì)資源教師不同發(fā)展階段的不同需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)連貫性和系統(tǒng)性，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供持續(xù)支持。

總而言之，我國(guó)資源教師的發(fā)展尚待提高。目前，資源教室方案在國(guó)內(nèi)大陸地區(qū)的研究較少，很多地區(qū)和學(xué)校僅處于摸索階段。我國(guó)資源教師研究需要加強(qiáng)，未來(lái)我國(guó)資源教師研究應(yīng)聚焦于加強(qiáng)我國(guó)資源教師專(zhuān)業(yè)需求的相關(guān)研究、深入對(duì)我國(guó)資源教師角色定位的相關(guān)研究以及深化對(duì)我國(guó)資源教師建設(shè)保障的相關(guān)研究中去。