唐超禮　洪炎　徐善永　韓濤

摘?要：《電工與電子技術(shù)》是我校非電類本科專業(yè)跨學(xué)科專業(yè)選修（或必修）課程，為了發(fā)揮非電類本科生學(xué)習(xí)該課程的積極性，本文針對(duì)目前非電類本科專業(yè)在該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了一些新的思路及對(duì)策，并就其中的一些方式進(jìn)行了積極的探索，取得了顯著的成效。

關(guān)鍵詞：非電類本科專業(yè);課程教學(xué);教學(xué)模式

1 緒論

《電工與電子技術(shù)》課程是我校面向非電類本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的跨學(xué)科專業(yè)選修（或必修）課程，我校開設(shè)該課程的本科專業(yè)包括采礦工程、安全工程、交通工程、土木工程、消防工程、城市地下空間工程、道路橋梁與渡河工程、車輛工程、復(fù)合材料與工程、資源循環(huán)科學(xué)與工程、制藥工程、礦物加工工程、特種能源技術(shù)與工程、能源化學(xué)工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、勘查技術(shù)與工程、彈藥工程與爆炸技術(shù)、高分子材料與工程等二十余個(gè)本科專業(yè)，每年授課學(xué)生達(dá)2600多人次，是全校教學(xué)覆蓋面較廣的課程之一。我校的《電工與電子技術(shù)》課程具有課時(shí)安排少、教學(xué)內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，為確保非電類本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)該課程對(duì)各專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)的充分支撐，該課程教師在教學(xué)過(guò)程中需要做的工作很多。

2 電工與電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在講授《電工與電子技術(shù)》課程過(guò)程中，授課教師會(huì)感受到有部分非電類本科專業(yè)學(xué)生不明白該課程開設(shè)目的，以及該課程與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系或該課程內(nèi)容對(duì)將來(lái)工作中電子電路方面的支撐作用，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣低、主動(dòng)性差等特點(diǎn)。同時(shí)，該課程教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)使得教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都有一定的難度。另外，該課程的前面章節(jié)是從高中物理的電學(xué)基礎(chǔ)上開始，讓學(xué)生感覺該課程簡(jiǎn)單，沒(méi)有引起足夠重視，隨著課程內(nèi)容的進(jìn)行，要掌握的知識(shí)點(diǎn)逐漸增多且變難，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)與多學(xué)科交叉融合特點(diǎn)，比如正弦交流電路章節(jié)內(nèi)容中的相量表示以及各正弦量間的計(jì)算就要求學(xué)生具備一定的高數(shù)知識(shí)。還有就是信息技術(shù)的發(fā)展使得智能手機(jī)普及，隨著上課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容逐漸變難，上課時(shí)部分學(xué)生用手機(jī)看新聞玩游戲時(shí)間逐漸增多，最終導(dǎo)致部分學(xué)生放棄該課程的學(xué)習(xí)。作為該課程的任課教師，我們應(yīng)該針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極探索改進(jìn)該課程教學(xué)模式以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，真正實(shí)現(xiàn)該課程對(duì)各專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)的充分支撐。

3 電工與電子技術(shù)教學(xué)模式的思考和對(duì)策

針對(duì)我校非電類本科專業(yè)學(xué)生目前在《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，擬在以下幾個(gè)方面進(jìn)行一些改革和探索。

3.1 擴(kuò)展該課程教師的專業(yè)知識(shí)面，加強(qiáng)課堂效果

在以往安排各專業(yè)的《電工與電子技術(shù)》授課教師時(shí)，教研室一般都是隨機(jī)安排，不考慮教師的學(xué)習(xí)（或工作）經(jīng)歷，以及是否對(duì)所授課專業(yè)有一定的了解，這樣可能會(huì)造成教師授課案例不能和所授專業(yè)有機(jī)結(jié)合，從而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效果就會(huì)大打折扣。教研室為了擴(kuò)展該課程教師的專業(yè)知識(shí)面，增強(qiáng)課堂效果，確保該課程對(duì)各專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的充分支撐，一是在安排該課程教學(xué)任務(wù)時(shí)避免隨機(jī)安排，而是把所有講授該課程的教師組織一起討論，盡量依據(jù)每個(gè)授課教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（或?qū)I(yè)特長(zhǎng)）安排所授專業(yè)。二是組織授課教師到所授課專業(yè)了解該專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，并與該專業(yè)的教師座談交流，使該課程授課教師充分認(rèn)識(shí)并理解《電工與電子技術(shù)》在所授課專業(yè)的地位。三是要求授課教師在授課之前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索所授課專業(yè)的畢業(yè)生主要從事的工作場(chǎng)景，以便在授課過(guò)程中把電工電子技術(shù)融入到將來(lái)的工作場(chǎng)景中講解。最后，鼓勵(lì)該課程的授課教師多開展座談交流授課經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)授課教師間多相互聽課學(xué)習(xí)。

3.2 采用多元化的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

授課老師要充分利用教室多媒體設(shè)施和黑板，靈活結(jié)合板書和課件PPT，采用多樣化教學(xué)手段和方法，避免單一教學(xué)形式引起的學(xué)生聽課“疲勞”和走神等情況的發(fā)生。為了防止學(xué)生課堂打瞌睡或玩手機(jī)，授課老師在上課過(guò)程中要經(jīng)常走下講臺(tái)走到教室后面通過(guò)翻頁(yè)筆控制PPT講課，并結(jié)合肢體語(yǔ)言提醒可能走神的學(xué)生，同時(shí)盡量采用提問(wèn)式或討論式授課方式提高課堂教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)。另外授課老師可以將講授內(nèi)容與學(xué)生平時(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用電工電子知識(shí)解答平時(shí)生活中遇到的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)《電工與電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合

《電工與電子技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程培養(yǎng)計(jì)劃中安排了理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，但是學(xué)院在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)，理論課和實(shí)驗(yàn)課是由不同的教師講授，這就可能出現(xiàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課不能有機(jī)結(jié)合，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。比如，理論課老師還沒(méi)有講到，實(shí)驗(yàn)課老師就已經(jīng)開始安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不是理論課的重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)。為了避免上述情況的發(fā)生，可以安排理論課和實(shí)驗(yàn)課由同一個(gè)老師講授，也可以讓理論課教師和實(shí)驗(yàn)課教師多溝通交流，甚至把對(duì)方的授課內(nèi)容融入到自己教學(xué)中，即理論課老師在授課中融入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容和過(guò)程講解，實(shí)驗(yàn)課老師在教學(xué)中融入相關(guān)理論定律等知識(shí)點(diǎn)，這些融合教學(xué)方法有助于該課程教學(xué)的順利開展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

4 結(jié)論

《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)模式改革是非電類本科專業(yè)教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，對(duì)于教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，需要授課教師與學(xué)生相互配合，不斷探索并完善該課程的教學(xué)模式，保證該課程對(duì)各專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的充分支撐。

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